選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數(shù)不像必修課那樣固定，內容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。
選修課的教學應注意：
（1） 認真研究課程目標
選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活的特點而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標。
（2） 深入了解學生的情況
選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎上進行篩選。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學內容的傾向。
（3） 充分開發(fā)利用課程資源
學校開設選修課應當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應當注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網(wǎng)絡等手段和當?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源，為選修課的建設創(chuàng)造條件。
（4） 努力尋求合適的教學方法
不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
4、 關于五類選修課的教學
詩歌與散文
（1）應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。
（2）應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。
（3）可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。
（4）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關資料，幫助對作品的理解。
（5）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。
（6）應充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統(tǒng)一答案。
（7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。
（8）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。
小說與戲劇
（1）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。
（2）可采用多媒體教學輔助手段，結合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關音像資料，幫助學生理解和感悟作品。
（3）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關資料，幫助對作品的理解。
（4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。
（5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。
（6）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。
新聞與傳記
（1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結合，重在指導學生閱讀典范性新聞作品。
（2）新聞閱讀與新聞寫作相結合，讓學生掌握新聞的基本要素和具體要求。
（3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。
（4）新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。
(5) 在新聞與傳記的習作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。
語言文字應用與探究
（1）應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領域學習中，要關注語言文字方面的目標。
（2）指導學生閱讀規(guī)范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語、語言特點和風格。引導學生結合生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作。
（3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關的語言問題。
（4）重視調查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學�？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學者。
（5）引導學生從日常的語言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認識思維規(guī)律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規(guī)律。注重在思維活動中發(fā)展思維品質，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合。
（6）鼓勵學生創(chuàng)造性地設計多種形式的活動，例如，學做節(jié)目主持人、給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。
（7） 要鼓勵學生獨立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴謹、虛心、求實的作風。
文化論著選讀與專題研討
（1）指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內容或觀點進行討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。
（2）積極開發(fā)和利用本地教學資源，引導學生聯(lián)系生活實際和現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象考察文化問題，學習對身邊的這類現(xiàn)象進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。
（3）探究學習的目的是要培養(yǎng)學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結果應該切合實際，不能盲目拔高目標。
（4） 這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。
（5） 應指導學生通過閱讀論著、調查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化。
二、評價建議
（一） 評價的基本原則
1．評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
普通高中教育是基礎教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不要以學生的考試分數(shù)作為惟一的評價依據(jù)。
2．評價應以課程目標為基準，面向全體學生。
課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。
3．評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。
課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，引導教師反思自身的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。
4．評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。
普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。原則上講，必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。
5．評價要提倡“評價主體多元化”。
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。
6．評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。
課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。