一、教學(xué)建議
(一) 全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。
語(yǔ)文課程的功能是多方面的。在教學(xué)中,要注意全面地發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育教學(xué)功能。
高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展,幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值,重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
(二)針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn);應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。
學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語(yǔ)文的教學(xué),要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下,充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇,努力滿足其學(xué)習(xí)要求,支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重,教師應(yīng)該幫助他們通過(guò)適當(dāng)?shù)倪x修課實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。
(三) 大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,幫助他們樹立主體意識(shí),了解自己,了解學(xué)習(xí)的對(duì)象,根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練;針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求,特別要重視探究學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)需要獨(dú)立,也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),是為了提高群體學(xué)習(xí)效率,更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向,使他們積極參與討論及其他活動(dòng),學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá),敞開自己的心扉,同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽他人的意見,吸納他人的意見,深入到別人的內(nèi)心世界,在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享,學(xué)會(huì)寬容和溝通。
(四)教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),研究自己的教學(xué)對(duì)象,從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā),靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,合理使用教科書和其他有關(guān)資料,充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要,繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷提高自身的素養(yǎng),在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。
教師宜根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件,發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),形成教學(xué)風(fēng)格和特色。在課程改革的新形勢(shì)下,教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課,用好用足本校本地區(qū)的課程資源,溝通課堂內(nèi)外,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
(五)必修課程內(nèi)容的組合和教學(xué)實(shí)施。
必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列。學(xué)校可以根據(jù)必修課程兩個(gè)系列的目標(biāo),組織各個(gè)模塊的內(nèi)容,實(shí)施教學(xué)。
閱讀與鑒賞
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對(duì)話,是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流,應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境,提供良好的條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑,在討論中發(fā)表不同意見;要尊重學(xué)生個(gè)人的見解。
對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞,帶有更大的個(gè)人色彩。作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生閱讀的過(guò)程,其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品,對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng),對(duì)作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng),作出富有想象力的反應(yīng),在閱讀鑒賞過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對(duì)文學(xué)作品的解讀,不宜強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
1.閱讀理論類文本,著重思考其思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的
嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。
2.閱讀實(shí)用類文本,從材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事
件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。常用應(yīng)用文教學(xué),應(yīng)主要借助文本示例來(lái)了解其功用和基本格式,以學(xué)生自學(xué)為主,不必作過(guò)多分析。
3.閱讀文學(xué)作品,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受,重視對(duì)作品
主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握,關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
4.閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到“知人論世”,通過(guò)查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料。
5.精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品,著重理解其思想內(nèi)涵,領(lǐng)略其藝術(shù)特色。了解古代詩(shī)詞曲格律知識(shí),只用來(lái)幫助學(xué)生理解作品,不列入考試范圍。
6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書,自行解決古詩(shī)文閱讀中的障礙,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。教師對(duì)文言常識(shí)作必要的講解,要注意“少而精”,重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自行探討,切實(shí)提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
7.誦讀是古代詩(shī)文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,指導(dǎo)誦讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
8.根據(jù)學(xué)校的條件和不同學(xué)生的具體情況,適時(shí)地向?qū)W生推薦難易程度相
當(dāng)、文化品位高的讀物。
9.提倡分享與合作,鼓勵(lì)開展多種活動(dòng)進(jìn)行閱讀成果的交流,如寫書評(píng)、讀后感、角色扮演,舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等,在交流、碰撞中,激發(fā)思想火花,提高閱讀能力。
表達(dá)與交流
寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。應(yīng)通過(guò)寫作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。
在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會(huì),口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際顯得特別重要,其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分?谡Z(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方在共同所處的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程,是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng),是人與人之間交流和溝通的基本手段?谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng),如有自信心、有獨(dú)立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等;重視在各種交際實(shí)踐中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際,教師應(yīng)為學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。
1. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,不說(shuō)假話、空話、套話,糾正為文造情的不良寫作傾向。
2.根據(jù)預(yù)定的寫作目的搜集素材,可采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式
進(jìn)行社會(huì)調(diào)查;也可通過(guò)圖書、報(bào)紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。
3.鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理,按照要求進(jìn)行文字加工和簡(jiǎn)單
的美術(shù)編輯,編成文集。
4.采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學(xué)習(xí)用電腦進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì),用電子郵件進(jìn)行交流。
5.口語(yǔ)交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇高中學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的交際話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
(六)關(guān)于選修課的設(shè)計(jì)與教學(xué)
開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要,對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高。高中語(yǔ)文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用,有的著眼于鑒賞陶冶,有的旨在引導(dǎo)探索研究。開設(shè)選修課,有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系,有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校有必要根據(jù)所具備的條件和學(xué)生的需求,按照相關(guān)的課程目標(biāo)開設(shè)選修課。
1、 選修課的設(shè)計(jì)
選修課的設(shè)計(jì),必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù),要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,既要有新內(nèi)容新發(fā)展,又不能超出學(xué)生可能接受的實(shí)際水平。不能把選修課上成對(duì)于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課,也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。和必修課一樣,選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
選修課的設(shè)計(jì),還必須從學(xué)校自身的條件出發(fā),不能盲目模仿其他學(xué)校。有兩種情況的選修課可以首先列入計(jì)劃:一是反映社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的課程,應(yīng)該努力創(chuàng)造條件建設(shè);二是學(xué)校和所在地區(qū)具有某種特殊條件,或者教師具有某些特長(zhǎng),可以以這些優(yōu)勢(shì)為生長(zhǎng)點(diǎn),建設(shè)本校的特色課。
2、 對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的選修課,仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所開設(shè)的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學(xué)生選課時(shí),有必要給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。
選課的指導(dǎo),首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn),同時(shí)也要讓學(xué)生明白“選擇”的重要性。選課,是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備,做好選修課的介紹。其次,要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己,學(xué)會(huì)正確行使選課的自主權(quán)。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異,教師要幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己并綜合考慮語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需要,權(quán)衡輕重,決定取舍。