普通高級中學語文課程標準
(送審稿)
第一部分 前言
新世紀的高中語文課程面臨著新的要求,要順應社會發(fā)展的需要,調整課程的內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時,充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng),同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向,給他們提供展示才華的舞臺。
高中語文課程的建設,應以馬克思主義和科學的教育理論為指導,在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進,為造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應有的作用。
一、課程性質
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
二、課程的基本理念
建設高中語文課程,應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標,全面提高學生的語文素養(yǎng);同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求,努力改革課程的內容、結構和實施機制。
(一) 充分發(fā)揮語文課程的育人功能,全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質。
高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養(yǎng),在工作、學習和生活中有效地發(fā)揮其作用,能適應需要,繼續(xù)發(fā)展,不斷提高。
高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,使學生通過優(yōu)秀文化的浸染,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;應增進課程內容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系,引導學生積極參與實踐活動,學習認識社會、認識自我、規(guī)劃人生,在促進學生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。
(二)注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性地發(fā)展。
高中語文課程,應進一步注重語文的應用性特征,加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他課程的溝通,更新內容,以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力,還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動,科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美,需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能,高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來社會要求人們思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年,思維漸趨成熟,已具有一定的閱讀表達能力和知識積累,發(fā)展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度和廣度,使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
(三)遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構建開放、有序的語文課程。
高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,根據(jù)課程目標,精選適應時代發(fā)展需要的學習內容,變革學習方式,使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng);同時,必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異,激發(fā)學生的潛在能力,增強課程的選擇性,為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間,促進學生特長和個性的發(fā)展。
高中語文課程應聯(lián)系學生生活,加強語文實踐,溝通古今中外,面向未來世界,應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容,向學生展示層次多樣的語文課程圖景,提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑,也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程應該具有相對穩(wěn)定的結構系統(tǒng),并形成富有彈性的實施機制,以滿足不同學校和學生的需要,順應社會的發(fā)展。
學校應在課程標準的指導下,按照具體條件和學生的需求,有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程,開發(fā)利用各方面的課程資源,建立互補互動的資源網(wǎng)絡,發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長,根據(jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
三、課程設計思路
(一)為了適應高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢,適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待,高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性,既要使學生的語文素養(yǎng)在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高,同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發(fā)展空間。因此,需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。
(二)高中語文課程結構圖示。
(三)高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分,實行學分制,必修課程10學分,選修課程最高可達14學分。
高中語文課程,無論必修還是選修,其內容和目標要充分反映時代的要求,注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系,體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式;對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品,要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念,在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。
必修課必須突出課程的基礎性,使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力,為今后進一步學習打下比較扎實的基礎;同時,幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
選修課的特點是讓學生有選擇地學習,同時也還承擔“基礎性”的教育任務。
(四)必修和選修課程均按模塊組織學習內容,每個模塊2學分。半個學期(約36學時)完成一個課程模塊。這樣的設計有利于學校靈活安排課程,也有利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求,便于學生根據(jù)自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。
(五)必修課程(A)包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標,組成 “語文一”(A1)至“語文五”(A5) 五個模塊。每個模塊都是綜合的,體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。學生通過必修課程的學習,應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語文的能力,在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發(fā)展,為以后有選擇地發(fā)展打下基礎。必修課可在高一全學年及高二上的前半學期連續(xù)的五個階段里循序漸進地完成,也可以根據(jù)需要靈活安排。
(六)選修課程設計五個系列:詩歌與散文(B),小說與戲。C),新聞與傳記(D),語言文字應用與探究(E),文化論著選讀與專題研討(F)。學?筛鶕(jù)本校的課程資源和學生的需求,按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排,各學?梢愿鶕(jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。
(七)高中生的語文水平分為三個層次:
第一層次,必修課程10學分;
第二層次,必修10學分+選修8學分;
第三層次,必修10學分+選修14學分。
學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業(yè),達到高中畢業(yè)的最低要求。
(八)學生可根據(jù)自己的學習興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學校的要求,確定相應的水平層次,選修有關課程。
學生修滿必修課10學分后,可以從五個系列的選修課中任意選修4門,獲得8學分,加上必修課程學分,共獲得18學分,達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生,從自己進一步發(fā)展的需要出發(fā),或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求,可再從這五個系列里任意選修3門課,獲得24學分,達到最高學分數(shù)。