一、課程內(nèi)容資源開發(fā)的特點(diǎn)：
（一）多樣性。
有與體育教學(xué)內(nèi)容的廣泛性特征，課程內(nèi)容資源具有多樣性，課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)和能有在教學(xué)中能夠作為教育內(nèi)容使用得的資源，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。
（2）潛質(zhì)性
多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。但只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源，否則只是具有潛在價值的資源。
（3）多功能
同一資源對于不同學(xué)段和不同課程具有不同的用途和價值。例如登山活動，既可以作為體育教學(xué)的內(nèi)容資源，在體育課中作為練習(xí)跑、跳、投的活動的載體，，也可用于勞動技術(shù)教育中的植樹綠化，也可以在生物課中用來調(diào)查動植物的種類。因此，教師要獨(dú)具慧眼，善于挖掘課程資源的多種利用價值。
（4）實(shí)效性
課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用是為了使課程目標(biāo)的有效達(dá)成和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程內(nèi)容資源范圍內(nèi)進(jìn)行開發(fā)和利用，在充分考慮教學(xué)成本的前提下突出重點(diǎn)，針對不同的課程目標(biāo)，精選那些對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程內(nèi)容資源。
（5）可選擇性
體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)具備了較寬泛的選擇領(lǐng)域，不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生，可資開發(fā)與利用的課程內(nèi)容資源具有較大的差異性，可以根據(jù)不同地區(qū)的不同特點(diǎn)、學(xué)校的具體條件、教師的特長等進(jìn)行開發(fā)利用。從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，因地制宜、因人制宜地開發(fā)與利用課程內(nèi)容資源。
二、體育新課程內(nèi)容資源開發(fā)的功能：
（一）有利于體育校本課程開發(fā)
校本課程，由學(xué)校根據(jù)國家的教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用。校本課程著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。
當(dāng)前我國課程管理政策正在發(fā)生變化。課程政策變革的核心是決策權(quán)利分配的變化。
當(dāng)今世界存在兩種課程行政管理體制，即集權(quán)化和分權(quán)化。蘇聯(lián)、中國、日本、韓國、泰國、菲律賓等在課程行政上具有集權(quán)化的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)國家對課程開發(fā)的控制；美國、英國、澳大利亞等國家在課程行政上具有分權(quán)化的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)地方開發(fā)課程的自主權(quán)。二者各有利弊。
從目前發(fā)展趨勢看，集權(quán)化的課程行政體制開始注重地方和學(xué)校課程開發(fā)的自主權(quán)，分權(quán)化的課程行政體制則開始加強(qiáng)國家對課程開發(fā)的干預(yù)力度。因此，課程政策權(quán)利有一種均權(quán)化趨勢。課程政策均權(quán)化意味著課程變革的過程是一個多放參與的過程，行政官員、學(xué)科專家、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表等，都是課程開發(fā)過程的參與者。課程決策權(quán)利正在走向均衡化。
我國一直比較重視中央對課程的統(tǒng)一決策，盡管增進(jìn)行了課程多樣化的改革嘗試，但終究沒有取得預(yù)期的效果。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，體育課程的管理和教學(xué)模式將發(fā)生較大的變化，原來由國家教育行政主管部門制定的《體育教學(xué)大綱》已被《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所代替，這種變化的最大的特點(diǎn)之一就是，國家將放寬對體育課程的統(tǒng)一管理的硬性規(guī)定，為保障和促進(jìn)體育課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校課程三級管理。
開發(fā)體育校本課程既符合當(dāng)今課程決策權(quán)利走向均衡化的趨勢和我國課程管理政策在發(fā)生變化的要求，又符合多元教育、個性教育的課程改革理念。而體育課程資源開發(fā)和利用為體育校本課程開發(fā)提供了廣泛的內(nèi)容來源。
（二）有利于重構(gòu)體育課程內(nèi)容體系
新中國成立后，我國學(xué)校各類課程廣泛受學(xué)科中心課程論的影響，體育課程也不例外。所謂的學(xué)科中心課程是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計反映出某一知識領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，追求學(xué)校學(xué)科化、現(xiàn)代話。其基本特征有三：
一是學(xué)術(shù)性。強(qiáng)調(diào)可教性、教授性，認(rèn)為“作為教材的邏輯組織體的學(xué)科，必須由這個以教授性為基本性質(zhì)的學(xué)問構(gòu)成”，興趣、經(jīng)驗(yàn)等心理因素、當(dāng)代社會生活問題等社會因素，只是對課程中學(xué)術(shù)知識的組織起來作用，其本身并不能作為課程內(nèi)容的來源。學(xué)術(shù)邏輯與教學(xué)的心理邏輯的同一性，是學(xué)科課程的基本觀點(diǎn)。
二是專門性。學(xué)科中心課程不主張課程相關(guān)化、融合化、廣域化，而主張課程的專門化，這與學(xué)科中心課程的學(xué)術(shù)性有關(guān)，因?yàn)閷ｉT化的課程更有利于體現(xiàn)各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯。
三是結(jié)構(gòu)性。學(xué)科中心課程著眼于學(xué)科結(jié)構(gòu)的把握，這包括兩個基本的含義；其一是由一門學(xué)科特定的一般概念、一般原理構(gòu)成的體系；其二是一門學(xué)科特定的研究方法和研究態(tài)度。學(xué)科結(jié)構(gòu)是這兩個含義的統(tǒng)一。
追求學(xué)術(shù)邏輯教學(xué)的心理邏輯的同一性、著眼于學(xué)科結(jié)構(gòu)的把握是科學(xué)課程的基本觀點(diǎn)。由于受學(xué)科中心課程論的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯與形成規(guī)律的學(xué)科結(jié)構(gòu)，我國體育課程教學(xué)一直以運(yùn)動技術(shù)為主，技術(shù)教育思想一直占主流地位，其影響根深蒂固。課程內(nèi)容以競技運(yùn)動為主，忽視了學(xué)生心理和社會發(fā)展的需求；在組織教法上，過多強(qiáng)調(diào)以教師為中心，主要采用競技運(yùn)動的訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一劃一，忽視學(xué)生個體差異和興趣培養(yǎng)；學(xué)習(xí)評價方面，評價目標(biāo)、方法以及評價的主體單一，過分重視技術(shù)和體能，忽視其他方面，重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價等。
體育課程資源開發(fā)和利用拓寬了我們的視野，極大地豐富了課程教育學(xué)內(nèi)容，為重構(gòu)體現(xiàn)“健康第一”、“以人為本”、“個性發(fā)展”等現(xiàn)代教育思想的體育課程體系奠定了基礎(chǔ)。
（三）有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高
體育教師是最重要的體育課程資源，同時也是體育課程資源開發(fā)的主角。課程開發(fā)就是教師專業(yè)的發(fā)展，也就是說，沒有體育教師的專業(yè)的發(fā)展，就沒有體育課程的開發(fā)。任何課程改革都需要教師發(fā)展新的技能、知識、動機(jī)、熱情和信念，只靠命令是不行的。這也就是說，每一位教師都需要具有課程開發(fā)的能力和愿望。
過去課程開發(fā)工作集中在國家行政管官員和少數(shù)專家學(xué)者，隨著國家課程管理權(quán)利重心的下移，課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級管理，一線教師參與課程開發(fā)的價值越來越重要。校本課程資源的開發(fā)和利用需要每位教師的參與，也是每位教師的職責(zé)。因此，作為一名高校的體育教師，必須具備體育課程資源開發(fā)和利用的能力，這就需要不斷地鉆研和學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
（四）有利于體育課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)
體育課程資源開發(fā)包括有利于體育課程實(shí)施的人力、物力和財力，包括時間和空間。因此，體育課程的開發(fā)和利用對拓寬課程類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有積極的影響；有緊密聯(lián)系；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；有利于學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選上課時間，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。
三、課程內(nèi)容資源的開發(fā)利用：
（一）現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的改造
學(xué)校要大力開發(fā)現(xiàn)有體育課程的內(nèi)容的資源，以適應(yīng)和滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征加強(qiáng)對現(xiàn)有課程內(nèi)容資源的改造，既要考慮到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，也重視體育課程的教育效果，要以整體健康觀為指導(dǎo)。其改造的效果應(yīng)當(dāng)有利于調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)等整體健康水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力。對現(xiàn)有課程內(nèi)容的改造，可以從以下幾個方面來考慮：
1. 簡化規(guī)則——保留一些能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的規(guī)則，使學(xué)生能興高采烈“動”起來。
2. 簡化技能戰(zhàn)術(shù)——保留適合高中學(xué)生身心特點(diǎn)的基本技能戰(zhàn)術(shù)。
3. 修改內(nèi)容——去掉不利于學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)生無興趣的陳舊內(nèi)容，不過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，淡化“達(dá)標(biāo)”式的終結(jié)性評價方式。
4. 降低難度要求——降低運(yùn)動難度、動作難度，不苛求動作的細(xì)節(jié)，改變器械的功能等。
5.編排新的動作和形式——將原有基本體操、持輕器械體操、健美操、健身舞蹈等編根據(jù)不同水平排新的組合形式，是指適合不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
6. 改造場地器材——對原有器材進(jìn)行改造，使課程內(nèi)容發(fā)生變化，開發(fā)出新的課程內(nèi)容。
（二）新興運(yùn)動類項(xiàng)目的引用
課程內(nèi)容要注意時代性，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況適當(dāng)選用舞蹈活動、球類活動、攀巖、健身舞蹈、毽球、現(xiàn)代舞等新興運(yùn)動類項(xiàng)目。應(yīng)注意把學(xué)生的時尚追求轉(zhuǎn)變成健康向上、參與性強(qiáng)、安全有益的課程內(nèi)容，同時還應(yīng)注意對新興運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行改造。
（三）民族民間體育類項(xiàng)目資源的利用與開發(fā)
我國是一個多民族國家，民族體育文化源遠(yuǎn)流長。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，應(yīng)大力利用與開發(fā)體育新課程應(yīng)當(dāng)充分利用和開發(fā)寶貴的民族民間體育類項(xiàng)目資源，例如，將武術(shù)作為傳承彌足文化的載體進(jìn)行課程教學(xué)，利用與開發(fā)春節(jié)的舞獅、清明節(jié)的踏青郊游、端午節(jié)的賽龍舟和重陽節(jié)的登高等民間體育活動，以及蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、維吾爾族的舞蹈、錫伯族的射箭、彝族的射灣等民族體育活動。一些學(xué)校已經(jīng)把滑冰、高蹺、安塞腰鼓、節(jié)子舞、耍龍、舞獅、摔跤等民族民間體育項(xiàng)目引用到學(xué)校體育教學(xué)以及課外體育活動之中，而且效果還非常好。每到學(xué)生排練節(jié)目時，許多學(xué)生家長不請自到，積極參與并指導(dǎo)活動的開展。民族民間體育項(xiàng)目在學(xué)校的開展，不但豐富了學(xué)校的體育教學(xué)和活動內(nèi)容，而且還把留傳于民族民間的體育文化瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。