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體育教師招聘新課程標(biāo)準(zhǔn)全部?jī)?nèi)容(6)

時(shí)間:2011-10-7 10:41:27 點(diǎn)擊:

  核心提示:“課程”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),把可以作為教育內(nèi)容的文化財(cái)富與受教育的發(fā)展階段相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)方案及其實(shí)施過(guò)程就是課程。 課程理論的發(fā)展使人們把課程看作為靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施的結(jié)合,是一個(gè)正在不斷發(fā)展的概念。是各種科目靜態(tài)的集合,也包括動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,課程不僅包括學(xué)科還包括了其...
   (四)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的外部與內(nèi)部活動(dòng)統(tǒng)一

體育新課程教學(xué)中學(xué)生的外部活動(dòng)表現(xiàn)通常是教師教學(xué)中觀察的重點(diǎn),例如學(xué)生的注意力是否集中、情緒是否良好、動(dòng)作完成的質(zhì)量如何,從中可以及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、體力情況以及學(xué)習(xí)的效果等方面的反饋信息,便于教師及時(shí)調(diào)控體育教學(xué)活動(dòng)。然而,這種外部活動(dòng)并不能完全決定學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng),例如,從外部觀察學(xué)生,學(xué)生能夠跟上教師的示范動(dòng)作或領(lǐng)做時(shí)的動(dòng)作,但實(shí)際上不見(jiàn)得真正理解了動(dòng)作的內(nèi)涵要求和具體要領(lǐng),有時(shí)學(xué)生身體在做動(dòng)作,從眼睛中觀察到一種探究或者疑問(wèn),教師要及時(shí)分析原因,應(yīng)該及時(shí)采取有效的方法予以解決,其中可能有些學(xué)生的思維活動(dòng)并沒(méi)有能跟上教學(xué)的要求,落后于身體運(yùn)動(dòng)。因此,教學(xué)方法的運(yùn)用不僅應(yīng)關(guān)注教師的活動(dòng),而且必須把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的活動(dòng),在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)與身體活動(dòng)相統(tǒng)一。

(五)應(yīng)使學(xué)生由模仿向創(chuàng)新過(guò)渡

學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得現(xiàn)成的知識(shí)和技能為模仿。如通過(guò)教師示范、講解和學(xué)生之間模仿,使學(xué)生掌握體育新課程知識(shí)技術(shù)技能。在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí),應(yīng)逐漸使學(xué)生由"模仿型"向"創(chuàng)造型"過(guò)渡,并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使教學(xué)方法具有雙型性,如教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,同時(shí)又教會(huì)了學(xué)生體育新課程的創(chuàng)編方法并能夠付諸于實(shí)踐活動(dòng),即通過(guò)學(xué)生的模仿使學(xué)生掌握知識(shí)與技術(shù),又通過(guò)于學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)獲得技能,不僅重視教師傳授知識(shí)、技術(shù),而且更注重學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)

三、體育新課程教學(xué)方法的特點(diǎn)

(一)實(shí)踐性。教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐緊密相聯(lián),體育新課程教學(xué)是與身體練習(xí)和心理活動(dòng)分不開(kāi)的。學(xué)生只有通過(guò)具體的身體活動(dòng),才能掌握動(dòng)作技術(shù)的概念和形成運(yùn)動(dòng)技能,才能通過(guò)身體活動(dòng)達(dá)到身心發(fā)展的目的。通過(guò)教學(xué)方法可以傳達(dá)教育精神,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí),教學(xué)方法的實(shí)踐效果,又是檢驗(yàn)教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo),它實(shí)質(zhì)上反映著教師的教學(xué)思想和能力水平。

(二)雙邊性。任何一種教學(xué)方法都是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一雙邊活動(dòng)的方法,它是由教師教和學(xué)生學(xué)組合而成的。在教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中,教師教的方法制約著學(xué)生學(xué)的方法,學(xué)生學(xué)的方法也影響著教師教的方法,例如,教師進(jìn)行示范,要求學(xué)生觀察、模仿、分析;教師進(jìn)行講解,要求學(xué)生玲聽(tīng)、記憶、思考。所以,教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法不是的簡(jiǎn)單相加,教學(xué)方法充分體現(xiàn)師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一活動(dòng)的特點(diǎn)。

(三)整體性。體育教學(xué)方法是多種多樣的,每種方法都有其獨(dú)特性能和使用范圍,適用于所有教學(xué)條件的萬(wàn)能方法是不存在的。不同的教學(xué)方法共同構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系,各種具體方法彼此聯(lián)系、密切配合、互相補(bǔ)充、不可分割,綜合地發(fā)揮著整體效能。教師在運(yùn)用時(shí),應(yīng)了解各種方法的相互作用,根據(jù)教學(xué)的需要,相互配合地運(yùn)用各種方法,使每一種方法的運(yùn)用都成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)的一環(huán)。只有多種教學(xué)方法相互配合,發(fā)揮其整體效應(yīng),才能使教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(四)繼承性。在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中,教育者為提高教學(xué)實(shí)效,非常重視對(duì)教學(xué)方法的探討,并且積累了相當(dāng)豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中有些在一定程度上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律,至今仍具生命力,值得我們認(rèn)真總結(jié)、整理,并借鑒其合理的部分。體育新課程教學(xué)方法也和其他教育現(xiàn)象一樣,具有繼承性。任何*新的教學(xué)方法不可能從零開(kāi)始,它必然從多方面吸收和利用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的一切合理的成分,并在新的歷史條件下,針對(duì)不同的教育內(nèi)容賦予新的內(nèi)涵,最終達(dá)到教育的成效。

(五)發(fā)展性。社會(huì)發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)校教育對(duì)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的要求,都是影響教學(xué)方法產(chǎn)生與發(fā)展的因素。在這些因素影響下的教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)方法創(chuàng)造、豐富與完善、多樣化的源泉和直接動(dòng)力。在體育新課程的教學(xué)實(shí)踐中,教師必須根據(jù)變化了的時(shí)代精神、內(nèi)容性質(zhì)和對(duì)象特點(diǎn)等客觀條件,勇于開(kāi)拓,推陳出新,使教學(xué)方法更能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際要求,使教學(xué)方法體系逐漸發(fā)展和完善。

四、體育新課程教學(xué)中的“教”法

    體育新課程教學(xué)中,學(xué)生能否掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)與技能,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣,與教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。教師的“教”法起著組織、講解、啟發(fā)、教育等多種作用。在體育新課程教學(xué)中教師常用的“教”的方法主要有如下內(nèi)容。

(一)示范教學(xué)法

示范法是指教師以具體動(dòng)作或多媒體示范內(nèi)容為范例,使學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的過(guò)程,同時(shí)也是運(yùn)用錯(cuò)誤動(dòng)作的演示來(lái)幫助學(xué)生克服動(dòng)作缺點(diǎn),改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的方式。動(dòng)作示范的特點(diǎn)是靈活簡(jiǎn)便,真實(shí)感強(qiáng),調(diào)節(jié)度高,針對(duì)性強(qiáng),運(yùn)用范圍廣,直觀效果好,是體育新課程的教學(xué)采用最為廣泛的教學(xué)方法之一。正確的示范不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作形象,還可以提高學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,起到鼓舞和動(dòng)員的作用,準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生到躍躍欲試的感覺(jué),能為體育新課程教學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用。體育新課程教學(xué)中的示范應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.示范的目的:

教學(xué)示范應(yīng)突出重點(diǎn)。教師每次示范都應(yīng)明確所要解決的問(wèn)題,要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟、學(xué)生的具體情況來(lái)安排示范的時(shí)間、速度、重點(diǎn)。例如,在新授體育新課程動(dòng)作時(shí),通常要先做一次完整的、常速的示范,給學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念,建立正確的動(dòng)作表象;而以掌握動(dòng)作某一部分為目的時(shí),可以做重點(diǎn)示范,并以慢速度進(jìn)行;在以提高學(xué)生技術(shù)技能水平時(shí),需要相應(yīng)地提高示范的幅度和難度;而在幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心時(shí),則應(yīng)適當(dāng)降低示范的難度;為了顯示動(dòng)作的關(guān)鍵或難點(diǎn),還可以做分解的示范?傊痉督虒W(xué)法的運(yùn)用,應(yīng)圍繞具體教學(xué)任務(wù),突出顯示重點(diǎn)內(nèi)容,以保證學(xué)生能集中觀察和模仿。

2.示范的動(dòng)作:

示范的動(dòng)作要求正確、熟練、優(yōu)美、合理,并具有感染力,這種最基本的要求是指示范動(dòng)作要按照規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)完成,力求準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美,給學(xué)生建立一個(gè)完美的動(dòng)作形象。合理是要求教師的示范動(dòng)作符合學(xué)生的實(shí)際接受水平,在學(xué)生初學(xué)階段,不能把教師的示范動(dòng)作變?yōu)榧夹g(shù)表演,如果教師的示范動(dòng)作超出學(xué)生可能接受的水平,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高不可攀、望塵莫及的思想,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心,甚至產(chǎn)生恐俱心理。而在提高階段,教師的示范要盡可能的表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn),并應(yīng)突出感染力,吸引學(xué)生對(duì)體育新課程產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

3.示范的位置和面。

為使每個(gè)學(xué)生都能夠看清教師的示范動(dòng)作,達(dá)到示范的目的、要求,教師還應(yīng)注意示范的位置和方向。

示范的位置是根據(jù)學(xué)生的隊(duì)形、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、學(xué)生觀察的部位、教學(xué)的需要、場(chǎng)地條件要求等因素來(lái)決定的。體育新課程教學(xué)中,教師可以根據(jù)人體活動(dòng)的規(guī)律、動(dòng)作的結(jié)構(gòu)來(lái)確定示范位置。可以在隊(duì)伍的正面、側(cè)面或斜面,也可以在隊(duì)伍的后面或中央。在教學(xué)中由于動(dòng)作方位變化多,所以需要教師隨時(shí)改變自己的示范位置。示范位置要根據(jù)示范位置的高低、學(xué)生人數(shù)的多少,以及隊(duì)列排面的寬度縱深條件,合理安排好學(xué)生的隊(duì)形和示范方位。示范位置的正確選擇,為學(xué)生觀察教師的示范提供了前提。

在教學(xué)實(shí)踐中,要使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地觀察示范,還必須注意示范面的選擇。示范的面應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求學(xué)生觀察動(dòng)作的部位來(lái)定。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟以及學(xué)生的具體情況,靈活運(yùn)用正面、側(cè)面和鏡面示范。

對(duì)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作,教師可面向?qū)W生,采用鏡面(正面)示范,學(xué)生既可以看清教師的示范,便于模仿,教師也便于觀察學(xué)生的動(dòng)作;為了顯示動(dòng)作的左右距離,如教學(xué)中的移動(dòng),教師也可采用正面示范;

對(duì)一些動(dòng)作方向、路線、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動(dòng)作,教師可采用背面示范,以使學(xué)生能夠順利地模仿。

為了顯示動(dòng)作的前后部位,可采用側(cè)面示范。

另外,對(duì)一些動(dòng)作結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的動(dòng)作,教師還可以采用多面示范進(jìn)行教學(xué),并注意示范面轉(zhuǎn)換的方式和時(shí)機(jī)。

4.示范與講解的結(jié)合。

示范與講解相結(jié)合是體育新課程教學(xué)中最重要的方法之一。示范是講解的直觀,講解是示范的抽象與深化。示范是要把所教的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的形象,教師做一個(gè)正確的示范動(dòng)作,學(xué)生馬上就能對(duì)所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí),而講解能夠使學(xué)生理解更加深刻和具體。因而在教學(xué)實(shí)踐中,示范與講解經(jīng)常是結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的,這有利于直觀與思維的緊密結(jié)合,擴(kuò)大直觀的效果。結(jié)合的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、練習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而有所不同。

在學(xué)習(xí)新教材時(shí),教師在介紹動(dòng)作名稱后,可先做一次完整的動(dòng)作示范,使學(xué)生了解動(dòng)作的形象,在此基礎(chǔ)上,再講述所學(xué)動(dòng)作的要領(lǐng)、完成方法以及對(duì)動(dòng)作的要求。必要時(shí)可以再做一次補(bǔ)充性示范或強(qiáng)化性示范,以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。

在教復(fù)習(xí)教材時(shí),一般可以采用先講解后示范的教學(xué)方式。在運(yùn)用時(shí),要求教師的講解與示范具有針對(duì)性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的情況和學(xué)習(xí)中的易犯錯(cuò)誤,做技術(shù)性的分析,對(duì)關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)應(yīng)做重點(diǎn)講述,也可講述產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因、預(yù)防和糾正錯(cuò)誤的方法,提出完成動(dòng)作的要求與注意事項(xiàng)。在教師示范前可提示學(xué)生觀察教師動(dòng)作示范的方法、部位。講解可以補(bǔ)充示范不易表示的內(nèi)容,如動(dòng)作細(xì)節(jié)、肌肉的感覺(jué)等,示范可以補(bǔ)充講解的不足。在教學(xué)中,因教學(xué)時(shí)間有限,教師應(yīng)盡力從各方面考慮教學(xué)效果問(wèn)題,即要盡量減少教的時(shí)間,增加學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)間?梢圆捎眠呏v解邊示范的教學(xué)方法,把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官和視覺(jué)器官、直觀與抽象進(jìn)行了緊密的結(jié)合,既能節(jié)約時(shí)間,又能提高教學(xué)效果。

(二)講解教學(xué)法

講解教學(xué)法是教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的一種最主要、最普遍的形式。它是指教師用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、作用、要領(lǐng)及要求,以指導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能,進(jìn)行練習(xí)的方法。

體育新課程教學(xué)中運(yùn)用講解法應(yīng)注意以下要求:

1.講解的目的要明確,要有針對(duì)性。教師的講解應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、要求以及教學(xué)過(guò)程中的具體情況,針對(duì)學(xué)生在思想上、技術(shù)上或身體上存在的主要問(wèn)題,有的放矢地進(jìn)行講解。例如,針對(duì)所要完成的教學(xué)任務(wù)和要求講解,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)講解。在體育新課程教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和涉及的范圍 (個(gè)人、小組、全班),屬于普遍性的問(wèn)題,進(jìn)行集體講解;屬于個(gè)人的問(wèn)題,個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。

2.講解內(nèi)容要有科學(xué)性,還應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。教師要認(rèn)真鉆研教材,講解時(shí)注意,內(nèi)容的科學(xué)性,又要根據(jù)學(xué)生已有的水平來(lái)確定講解的深度和廣度,教師在講解時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力,使用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)語(yǔ)言,便于學(xué)生的接受和理解。

3.講解應(yīng)少而精,要正確使用術(shù)語(yǔ)。體育新課程的教學(xué)主要是從事身體練習(xí),講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),必然影響練習(xí)的時(shí)間和次數(shù),所以,講解的語(yǔ)言必須少而精、簡(jiǎn)而明,要做到"精講多練"。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中,經(jīng)過(guò)教師的鉆研、加工和提煉,成為簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、學(xué)生明白又便于理解的知識(shí),才是精講的核心。所謂 "精講",就是要講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確,表述要清楚。要以最短的時(shí)間,爭(zhēng)取最好的講解效果。

4.講解要富有啟發(fā)性。教師講解要啟發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生聽(tīng)、看、想、練結(jié)合起來(lái),充分利用各種感官?梢圆捎锰釂(wèn)的方式,啟發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生知其然并知其

所以然。講解的啟發(fā)性能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能取得好的教學(xué)效果。

5.要注意講解的時(shí)機(jī)和效果。在體育新課程課程的教學(xué)中,大部分時(shí)間是組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí),教師要針對(duì)具體情況,恰到好處地用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言即刻提示,例如在做基本舞步時(shí),教師會(huì)隨著學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行提示和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的動(dòng)作完成給予及時(shí)地評(píng)價(jià)。

(三)完整教學(xué)法

完整法是從動(dòng)作開(kāi)始到結(jié)束,不分部分和段落,完整進(jìn)行教學(xué)的方法。其優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生完整地掌握動(dòng)作,不破壞動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和割裂動(dòng)作之間的聯(lián)系,缺點(diǎn)是不易很快掌握動(dòng)作的關(guān)鍵和難點(diǎn)。完整法一般是在動(dòng)作比較簡(jiǎn)單或雖然復(fù)雜、如果分解就會(huì)破壞動(dòng)作結(jié)構(gòu)時(shí)采用的方法。

體育新課程教學(xué)中運(yùn)用完整法有以下要求:

1.在教簡(jiǎn)單動(dòng)作或比較容易掌握的動(dòng)作時(shí),教師可以在講解、示范后,在教師的領(lǐng)做下,讓學(xué)生在正常節(jié)奏下完整地進(jìn)行練習(xí)。

2.在教比較復(fù)雜的動(dòng)作時(shí),應(yīng)先突出重點(diǎn),掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)部分,再掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)。在教學(xué)的開(kāi)始要讓學(xué)生先注意粗略地掌握整個(gè)動(dòng)作過(guò)程,而后逐步突出動(dòng)作的主要環(huán)節(jié),注意動(dòng)作的各個(gè)要素,如方向、路線、節(jié)奏等,進(jìn)而要求學(xué)生注意動(dòng)作的細(xì)節(jié),以便準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作。教師要明確動(dòng)作的主要環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),在學(xué)生完整練習(xí)的過(guò)程中,適時(shí)地提出要求。

3.降低動(dòng)作的難度,簡(jiǎn)化動(dòng)作要求。在開(kāi)始進(jìn)行完整教學(xué)時(shí),可先簡(jiǎn)化動(dòng)作的要求,或采用相應(yīng)的手段降低難度,例如,降低完成動(dòng)作的速度、放慢動(dòng)作的節(jié)奏、在口令下完成動(dòng)作等,直至能夠按照正常速度或在音樂(lè)的伴奏下完成動(dòng)作。

(四)分解教學(xué)法

分解教學(xué)法是指把完整的動(dòng)作合理地分成幾個(gè)部分或幾個(gè)段落,然后按部分逐次地練習(xí),直至最后比較完整地掌握動(dòng)作的方法。其特點(diǎn)是可以簡(jiǎn)化動(dòng)作掌握過(guò)程,縮短掌握動(dòng)作的時(shí)間,有利于加強(qiáng)動(dòng)作困難部分的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的信心。

分解法通常在動(dòng)作較復(fù)雜并可分段,而用完整法教學(xué)又不易掌握的情況下,或動(dòng)作的某部分需要較細(xì)致地學(xué)習(xí)時(shí)而采用的教學(xué)方法。分解法可分為縱向分解和橫向分解兩種。

1.縱向分解是按動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分,包括較復(fù)雜的單個(gè)動(dòng)作和成套動(dòng)作的分解。

縱向分解通常有以下二種形式:

①單純分解法。即把所教內(nèi)容分成若干部分,先將各部分學(xué)習(xí)和掌握后,再綜合各部分進(jìn)行全部的合成學(xué)習(xí)。如在單個(gè)動(dòng)作教學(xué)中,先學(xué)手臂動(dòng)作,再學(xué)腿部動(dòng)作,最后將手臂和腿結(jié)合起來(lái)完成動(dòng)作。這種單純分解法適用于動(dòng)作結(jié)構(gòu)不緊密而各部分又較分明的教學(xué)內(nèi)容。

②遞進(jìn)分解法。即先教學(xué)第一部分,再教第二部分,然后第一、二兩部分聯(lián)合起來(lái)教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)后再教第三部分,三部分都學(xué)會(huì)了,再聯(lián)合第一、二、三部分進(jìn)行學(xué)習(xí),直至完整地掌握動(dòng)作;菊莆蘸笤龠M(jìn)行復(fù)習(xí);并與前面部分聯(lián)合起來(lái)練習(xí)。遞進(jìn)分解法適用于一些動(dòng)作結(jié)構(gòu)較嚴(yán)密的教材。其中還包括順進(jìn)分解法,即按照動(dòng)作出現(xiàn)的先后順序先學(xué)第一部分,再學(xué)第二部分,第一、二部分都學(xué)會(huì)后,再加教第三部分,如此直接前進(jìn),直至完全學(xué)會(huì)為止。 還包括逆進(jìn)分解法。這種方法與順進(jìn)分解法相反,先學(xué)最后一部分,逐次增加學(xué)到最前一部分。

    2.橫向分解法。這種方法是將動(dòng)作按身體部位,分為上肢的動(dòng)作、下肢的動(dòng)作、軀干的動(dòng)作等若干部分,分別或有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué),最后完整地掌握動(dòng)作。在體育新課程等教學(xué)中常采用這種方法?v向分解與橫向分解在教復(fù)雜動(dòng)作時(shí)往往結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

3.體育新課程教學(xué)中運(yùn)用分解法應(yīng)注意以下要求:

①動(dòng)作的劃分要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),準(zhǔn)確地分成幾個(gè)部分,以不影響動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和不破壞動(dòng)作各個(gè)部分的有機(jī)聯(lián)系為前提,而且應(yīng)考慮學(xué)生的水平和接受能力。

    ② 要使學(xué)生明確動(dòng)作各部分在完整動(dòng)作中的位置、作用,以及與其他各部分的聯(lián)系,并為各部分動(dòng)作的連接做準(zhǔn)備。

③ 運(yùn)用分解法的目的是使學(xué)生完整地掌握動(dòng)作,因此,運(yùn)用分解法的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),要適當(dāng)?shù)嘏c完整法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。避免分解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),形成分解的動(dòng)力定型,從而破壞整個(gè)動(dòng)作的連貫性,影響完整動(dòng)作的掌握。

    完整法與分解法在實(shí)際教學(xué)中是緊密配合的,運(yùn)用分解法時(shí),應(yīng)積極創(chuàng)造條件使學(xué)生完整掌握動(dòng)作,也可以對(duì)動(dòng)作的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解教學(xué)。兩種方法是分中有合,合中有分,成為完整-分解-完整的過(guò)程,并根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素合理運(yùn)用。

    (五) 預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法

預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法包括錯(cuò)誤動(dòng)作的預(yù)防和糾正兩個(gè)方面。它們各具不同的功能和特點(diǎn),從其的功能來(lái)看,預(yù)防錯(cuò)誤具有超前性,主要表現(xiàn)在學(xué)生掌握動(dòng)作的進(jìn)程中教師應(yīng)主動(dòng)地、超前性地預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙和錯(cuò)誤,為"防患于未然"而采取一系列有效的手段,可以大大減少糾正的負(fù)擔(dān)。糾正錯(cuò)誤具有改造性,主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取有效的措施,及時(shí)地、準(zhǔn)確地予以嚴(yán)格的糾正。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,預(yù)防與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法是有機(jī)聯(lián)系的。因?yàn)閷W(xué)生掌握動(dòng)作的過(guò)程是一個(gè)不斷糾偏的過(guò)程,它們的應(yīng)用在時(shí)空上是緊密接續(xù)的,也是相對(duì)的。對(duì)一個(gè)動(dòng)作的預(yù)防措施,很可能是另一個(gè)動(dòng)作的糾正手段,而對(duì)前一個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的糾正無(wú)疑對(duì)后一個(gè)環(huán)節(jié)的正確形成奠定了良好的基礎(chǔ)。預(yù)防和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,首先應(yīng)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,然后針對(duì)錯(cuò)誤的主要原因,選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灶A(yù)防與糾正。

    1  分析錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的主要原因

①學(xué)習(xí)目的性不明確,練習(xí)的積極性不高,態(tài)度不認(rèn)真,或因所學(xué)動(dòng)作難度大、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大而產(chǎn)生畏難、怕苦、怕累、怕受傷等情緒。

    ② 對(duì)所學(xué)動(dòng)作的概念、任務(wù)不明確,對(duì)完成動(dòng)作的要領(lǐng)、方法不清楚,或受舊的動(dòng)作技能的干擾。  

③身體訓(xùn)練水平及基本技術(shù)水平較差。

    ④教材內(nèi)容的安排和教法的選擇不符合學(xué)生的實(shí)際水平,與學(xué)生的接受能力差距過(guò)大。

    ⑤教學(xué)環(huán)境與條件的限制和影響等。

    由于產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的因素是多方面的,從動(dòng)作技能形成的規(guī)律看,在粗略掌握動(dòng)作階段和改進(jìn)提高動(dòng)作階段最容易產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作,這個(gè)階段也是糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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