—～二年級 水平1
三～四年級 水平2
五～六年級 水平3
初中三個(gè)年級為一個(gè)水平：
—～三年級 水平4
高中三個(gè)年級為一個(gè)水平：
—～三年級 水平5
考慮到不同學(xué)校和學(xué)生各方面的差異性，課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)立了水平6，作為高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)體育新課程的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他學(xué)段的學(xué)生也可以將高一級水平目標(biāo)作為本階段的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
水平目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，只是提出了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的大體框架，對具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作不作規(guī)定。反映了課程標(biāo)準(zhǔn)主要是用目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容。而不具體規(guī)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作和各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)數(shù)比例。如運(yùn)動(dòng)技能的水平目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)只提內(nèi)容框架，極大地增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇性，為地方、學(xué)校、教師留有充分的余地和創(chuàng)造空間。有利于各地因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，選擇相應(yīng)的內(nèi)容達(dá)到課程目標(biāo)。
3. 建立了新的評價(jià)體系
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程的評價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)、教師教學(xué)評價(jià)、課程建設(shè)評價(jià)三個(gè)部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，要淡化評價(jià)的甄別、選拔功能，而強(qiáng)化激勵(lì)和發(fā)展的功能；力求改變過于注重終結(jié)性評價(jià)，而忽視過程評價(jià)的狀況。
（1）學(xué)習(xí)評價(jià)的目的。
① 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。
② 判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)教學(xué)。
③ 為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
④ 培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。
（2）學(xué)習(xí)評價(jià)的重點(diǎn)。
根據(jù)新的課程理念，學(xué)習(xí)評價(jià)的重點(diǎn)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
① 強(qiáng)調(diào)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度和行為的評價(jià)。
② 強(qiáng)調(diào)對體育新知識(shí)理解和運(yùn)用的評價(jià)。
③ 強(qiáng)調(diào)對運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度的評價(jià)。
④ 既注重終結(jié)性的評價(jià)，又注重過程評價(jià)和對進(jìn)步幅度的評價(jià)。
⑤ 讓學(xué)生參與評價(jià)過程，把學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師的評價(jià)相結(jié)合。
（3）學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容。
根據(jù)新的課程功能，學(xué)習(xí)成績的評定內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，不僅有體育知識(shí)技能的評定，而且應(yīng)包括情感、態(tài)度、交往與合作等方面的內(nèi)容。
① 體能。既包括與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體能，又包括與健康有關(guān)的體能。
② 知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到的水平及運(yùn)用情況。
③ 學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。
④ 情意表現(xiàn)與合作精神。人際關(guān)系、理解與尊重他人等情況。
（4）學(xué)習(xí)成績評定的標(biāo)準(zhǔn)。
體育新課程學(xué)習(xí)的評定采用絕對性標(biāo)準(zhǔn)與相對性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。如在體能成績的評定中可參照學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及提高的幅度進(jìn)行評定。
4. 注重因地制宜開發(fā)與利用多種課程資源
積極利用和開發(fā)課程資源是順利實(shí)施課程的重要組成部分，有利于充分發(fā)掘各地課程資源的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。
(1) 人力資源的開發(fā)。
在體育新課程實(shí)施過程中。除了體育教師以外，還應(yīng)注意開發(fā)和利用班主任、有體育特長的教師以及校醫(yī)等人力資源的作用。
在校外還可以發(fā)揮社會(huì)體育指導(dǎo)員作用。在家庭，應(yīng)充分發(fā)揮家長對學(xué)生的體育活動(dòng)進(jìn)行督促、幫助的作用。
(2) 體育設(shè)施資源的開發(fā)。
體育場地、器材是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)保證。要轉(zhuǎn)換視角和思維方式，開發(fā)出常用器材的新功能；要結(jié)合本校的實(shí)際，制作簡易器材，改善教學(xué)條件；把學(xué)校成人化的場地器材，改造成適合中小學(xué)生活動(dòng)的場地器材；要合理規(guī)劃，充分利用空地，進(jìn)行安全、適宜的體育活動(dòng)等。
(3) 課程內(nèi)容資源的開發(fā)。
現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的資源十分豐富，可采用簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度要求等措施，對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造，使之成為適合學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的教材；要根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，適當(dāng)選用新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如簡易的攀巖等；要大力開發(fā)和利用寶貴的民族、民間資源，豐富課程內(nèi)容。
(4) 課外和校外體育資源的開發(fā)等。
課外體育資源的開發(fā)，要開展大課間體育鍛煉活動(dòng)，抓好課外體育鍛煉和校內(nèi)體育比賽，保證學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間。校外體育資源的開發(fā)，包括家庭體育活動(dòng)；社區(qū)體育活動(dòng)和競賽；少年宮體育活動(dòng)；業(yè)余體校訓(xùn)練；體育俱樂部活動(dòng)；節(jié)假日體育活動(dòng)和競賽等。
《體育教學(xué)大綱》是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類的；《課程標(biāo)準(zhǔn)》是以五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分類的。
三、體育新課程的目標(biāo)體系與學(xué)習(xí)領(lǐng)域
（一）課程目標(biāo)體系
中小學(xué)體育課程目標(biāo)是體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，它包括課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)的層次。其中，領(lǐng)域目標(biāo)是根據(jù)課程目標(biāo)劃分的
體育新課程目標(biāo)體系
1. 課程的總目標(biāo)
小學(xué)和初中的體育課程目標(biāo)有五點(diǎn)：第一，增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育新知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；第二，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；第三，具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；第五，發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
高中體育課程目標(biāo)包括：第一，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對體育新知識(shí)和技能的理解；第二，學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及其評價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第三，形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；第四，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；第五，具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。
增強(qiáng)體能，掌握應(yīng)用基本的體育新知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，要求學(xué)生不僅掌握體育知識(shí)和技能，更重視學(xué)生對體育知識(shí)與技能的應(yīng)用。九年義務(wù)教育階段（1～9年級）較為注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和全面性，高中階段（10～12年級）則更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣與愛好，形成堅(jiān)持鍛煉習(xí)慣目標(biāo)，要求學(xué)生明確體育鍛煉的意義和作用，使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)的積極情感，體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的樂趣、愛好與習(xí)慣。具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神目標(biāo)，要求通過體育活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展。提高對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式目標(biāo)，要求學(xué)生將個(gè)人的健康和群體的健康看成是一種社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生關(guān)注自己健康的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注他人的健康。發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度目標(biāo)，要求學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)形成積極進(jìn)取、不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態(tài)度和愛國主義、社會(huì)主義、集體主義的觀念。
上述五個(gè)方面的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互融合的，這是課程理念在對學(xué)生學(xué)習(xí)要求方面的明確體現(xiàn)，它既反映了身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的三維健康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更顯示了科學(xué)與人文相協(xié)調(diào)的新課程觀對學(xué)生提出的新要求。
2. 課程的領(lǐng)域目標(biāo)（具體目標(biāo)）
課程的領(lǐng)域目標(biāo)，或稱為課程的具體目標(biāo)。它是課程總目標(biāo)的具體描述和體現(xiàn)，兩者在精神實(shí)質(zhì)上是完全一致的，但課程的領(lǐng)域目標(biāo)的分類方法卻有利于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程目標(biāo)落到實(shí)處。課程領(lǐng)域目標(biāo)的分類在小學(xué)、初中和高中階段均相同，學(xué)段的領(lǐng)域目標(biāo)的不同要求并不表現(xiàn)在分類上，而是表現(xiàn)在下一目標(biāo)層次──水平目標(biāo)上。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的中小學(xué)體育課程目標(biāo)具體劃分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)（表1），根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)分為若干個(gè)水平目標(biāo)，從而使課程對每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步明確化。
體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)
課程領(lǐng)域目標(biāo)的五個(gè)方面是互相聯(lián)系的整體，每個(gè)方面各有側(cè)重。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)要求體育課程重視形式多樣的教學(xué)手段和豐富多彩的體育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣與愛好，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識(shí)。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力；同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中了解安全進(jìn)行體育活動(dòng)的知識(shí)和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動(dòng)技能。身體健康目標(biāo)要求體育課程應(yīng)重視、引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)、發(fā)展體能的同時(shí)，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式；要求教師根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展敏感期的特征來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在各水平階段能有所側(cè)重地發(fā)展某些體能。心理健康目標(biāo)要求學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體的體育活動(dòng)中發(fā)展心理品質(zhì)，提高信心和調(diào)解情緒的能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)心理健康水平的提高。社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)要求在體育教學(xué)過程中注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)還要重視學(xué)生通過多種途徑獲取現(xiàn)代社會(huì)中有關(guān)體育新的方法，促進(jìn)學(xué)生更好地了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
領(lǐng)域目標(biāo)分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，它集中體現(xiàn)了體育課程價(jià)值取向的主體，反映了體育課程目標(biāo)的本質(zhì)，因此由上述三個(gè)方面構(gòu)成的目標(biāo)體系是目標(biāo)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)；其二是運(yùn)動(dòng)主線，它包括了運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能，它集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程的具體目標(biāo)容易陷入手段論體育觀，而導(dǎo)致目標(biāo)的誤導(dǎo)，但這是一個(gè)必要的程序。
2001年頒布的小學(xué)和初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有把課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)展示出來，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，把領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域兩者混用，它們均包括了上述的五個(gè)方面。此外，整個(gè)目標(biāo)體系包括了總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)三個(gè)層次，沒有把作為手段和載體的運(yùn)動(dòng)主線的目標(biāo)進(jìn)一步擴(kuò)展成為課程的內(nèi)容領(lǐng)域的分類，使體育教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生了困難。如果能原則性地闡明課程目標(biāo)和課程內(nèi)容領(lǐng)域兩個(gè)部分，則能使教師直接地得到領(lǐng)會(huì)和理解。2003年新頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)就展示了課程目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域兩種結(jié)構(gòu)
課程的領(lǐng)域目標(biāo)與課程的內(nèi)容領(lǐng)域
圖中課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)主要反映了課程的健康主線，代表了課程的價(jià)值取向的定位，同時(shí)也包含了課程的運(yùn)動(dòng)主線，它是實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的手段和載體，它們從本質(zhì)上反映了課程目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)。它是由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)密切聯(lián)系的板塊組成的。
課程的內(nèi)容領(lǐng)域反映了運(yùn)動(dòng)系列和健康教育專題兩個(gè)部分，其中運(yùn)動(dòng)系列要求取得10學(xué)分，而健康教育專題要求1學(xué)分（18課時(shí)為1學(xué)分，相當(dāng)于每周1課時(shí)，上滿1學(xué)期得1學(xué)分）。運(yùn)動(dòng)系列中包含了6個(gè)方面的選擇板塊，其中田徑要求1學(xué)分，其余板塊的選擇由學(xué)校自主確定。健康教育專題的內(nèi)容則包括了身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面，其內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)用書確定。
（三）課程的水平目標(biāo)（內(nèi)容目標(biāo)）
課程的水平目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)確定的，它把基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中、高中12個(gè)年級劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)水平。水平1至水平4相當(dāng)于義務(wù)教育階段，在小學(xué)每2學(xué)年確定一個(gè)水平目標(biāo)級別，初中學(xué)段確定一個(gè)水平目標(biāo)級別；水平5相當(dāng)于高中階段，而水平6則是滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。各學(xué)段提出的相應(yīng)水平是基本要求，如有需要，也可以將高一級的水平目標(biāo)作為本學(xué)段的發(fā)展性目標(biāo)。
以往的體育教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)比重，教師可以照章辦事而不用多費(fèi)腦筋，但卻不利于考慮各地區(qū)之間的不同和學(xué)校之間的差別，也不利于學(xué)校體育辦出特色，更不利于學(xué)生的個(gè)性與能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生提出的水平目標(biāo)明確了選用教材的價(jià)值取向和基本要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用方面，給予了教師廣泛而充實(shí)的自主權(quán)，有利于進(jìn)一步提高課程的質(zhì)量。
但是，為了更好地以課程的水平目標(biāo)為依據(jù)，真正地安排好體育教學(xué)，使課程的目標(biāo)順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，還應(yīng)當(dāng)處理好水平目標(biāo)的縱向和橫向關(guān)系。
1. 處理好水平目標(biāo)的橫向關(guān)系。
這是指運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)水平目標(biāo)之間的關(guān)系。首先，這五個(gè)目標(biāo)是一個(gè)整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，無論從事哪一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的身體練習(xí)，都應(yīng)當(dāng)綜合地考慮如何體現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的有效性。整體性并不排斥重點(diǎn)，對一個(gè)教學(xué)階段，一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)確定某發(fā)展領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，它并不排斥其整體性，這種設(shè)計(jì)也是合理的。但是，如果機(jī)械地把學(xué)習(xí)某一種運(yùn)動(dòng)練習(xí)和某種發(fā)展領(lǐng)域一一對應(yīng)起來，如認(rèn)為球類運(yùn)動(dòng)可以和發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神相對應(yīng)，田徑運(yùn)動(dòng)可以和體能發(fā)展相對應(yīng)，這就不太合理了。因?yàn)榍蝾惢顒?dòng)同樣也可以實(shí)現(xiàn)體能發(fā)展，而田徑運(yùn)動(dòng)同樣可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。正確的做法是每一種練習(xí)均應(yīng)綜合地考慮五個(gè)不同的發(fā)展領(lǐng)域，在實(shí)踐中可以有重點(diǎn)但不應(yīng)偏廢其他。
處理好水平的橫向關(guān)系還應(yīng)當(dāng)考慮水平目標(biāo)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)反映了體育課程的基本理念和價(jià)值取向，這在各水平目標(biāo)中均作了詳細(xì)的闡述。但是，單單理解實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是不夠的，了解手段和載體的形式結(jié)構(gòu)可以有針對性地選擇和采用合適的教學(xué)內(nèi)容，以利于課程目標(biāo)得以實(shí)施。作為課程目標(biāo)手段和載體的形式結(jié)構(gòu)具體的反映是在課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類體系上，該體系與作為課程理念和價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上有明顯的區(qū)別。體育課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)包含的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)是系列的整體性要求，各個(gè)領(lǐng)域無法互相代替。但是，體育課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目卻具有可替代性的特征，在實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來組織學(xué)習(xí)。因此，課程內(nèi)容的分類體系并不要求我們從整體上都要學(xué)習(xí)，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內(nèi)容將會(huì)出現(xiàn)各個(gè)學(xué)校各有特色的結(jié)果，體育課程模式的多元化也就有了可能。
2.處理好水平目標(biāo)的縱向關(guān)系。
對于不同的學(xué)段，具有相對應(yīng)的水平目標(biāo)。例如，初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)和水平4相對應(yīng)，明確臨界標(biāo)準(zhǔn)的階段性縱向結(jié)構(gòu)，這是處理水平目標(biāo)縱向關(guān)系的基本根據(jù)。但是，我們決不能割裂水平目標(biāo)的縱向關(guān)系，因?yàn)樗?是在水平1、2、3的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是一種遞進(jìn)性的目標(biāo)體系。從某種意義來說，能達(dá)到水平4的目標(biāo)，必然也同時(shí)具備了水平1、2、3的目標(biāo)，這就是必須重視水平目標(biāo)的縱向聯(lián)系，使學(xué)生的發(fā)展得到不斷的強(qiáng)化，使學(xué)生的發(fā)展水平在原有基礎(chǔ)上得到提高。體育課程的各學(xué)段的水平目標(biāo)主要反映的是遞進(jìn)性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，對水平1至水平6的各層次的目標(biāo)能聯(lián)系起來，有重點(diǎn)地給予落實(shí)。
四、體育新課程目標(biāo)的實(shí)施
體育新課程目標(biāo)分步到位的實(shí)施模式是比較適合我國國情的，這種實(shí)施途徑以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的系統(tǒng)目標(biāo)體系為前提，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中還展示課程內(nèi)容的分類體系和實(shí)施要求，使目標(biāo)的健康主線和運(yùn)動(dòng)主線分別得到表述。但運(yùn)動(dòng)主線只提基本要求，留有更多的空間讓學(xué)校和教師發(fā)揮作用，這種分步到位的途徑正是我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的理想途徑。通過對2001年頒布的小學(xué)與初中的標(biāo)準(zhǔn)和2003年頒布的高中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，我們可以看出高中段的課程標(biāo)準(zhǔn)更為完善，這不是課程目標(biāo)上有什么變化，而是對課程目標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)主線作出了較好的闡述和分析，明確了國家、地方、學(xué)校和教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和使課程目標(biāo)整合化的分步到位的具體要求。如果采用全權(quán)委托的途徑來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，只是提出課程目標(biāo)的體系，課程的教學(xué)內(nèi)容幾乎全權(quán)委托由學(xué)校和教師來確定，這種途徑不容易控制課程基本要求和專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，也不容易對課程進(jìn)行宏觀調(diào)控，對我國各地的實(shí)際情況也不容易相適應(yīng)，目前來看我國的師資水平也難以適應(yīng)這種要求。因此，國家教育行政部門除制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)體系外，還應(yīng)該制訂一些補(bǔ)充文件指導(dǎo)地方、學(xué)校和教師明確各自的工作職責(zé)，分步到位地實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)體育課程的目標(biāo)。
總之，體育課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校體育教學(xué)帶來了一場革新，無論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，它將更有利于實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)功能，體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。