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體育教師招聘新課程標(biāo)準(zhǔn)全部內(nèi)容(4)

時(shí)間:2011-10-7 10:41:27 點(diǎn)擊:

  核心提示:“課程”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),把可以作為教育內(nèi)容的文化財(cái)富與受教育的發(fā)展階段相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)方案及其實(shí)施過程就是課程。 課程理論的發(fā)展使人們把課程看作為靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施的結(jié)合,是一個(gè)正在不斷發(fā)展的概念。是各種科目靜態(tài)的集合,也包括動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程,因此,課程不僅包括學(xué)科還包括了其...
從以上對認(rèn)知學(xué)派的介紹我們可以看到它為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的啟示有:

①學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)接受刺激、積極參與和積極思維的過程;

②學(xué)習(xí)是要依靠學(xué)生者的主觀構(gòu)造作用,把新知識(shí)同化到他原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建才能發(fā)生。因此必須以原有的舊知識(shí)為基礎(chǔ)來接受和理解新的知識(shí),也只有豐富的知識(shí)才能啟迪智力的發(fā)展,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);

③要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,重視學(xué)生特征的分析,以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點(diǎn);重視學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性,以保證學(xué)生對新知識(shí)的同化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建順利進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)還特別關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇以保證學(xué)生積極參與,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

    近20年來,美國心理學(xué)家加涅吸收了行為主義和認(rèn)知兩大學(xué)派的精華,提出一種折衷的觀點(diǎn)而成為聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)派的代表人物。他主張既要揭示外部刺激(條件)的作用與外在的反應(yīng)(行為),又要揭示內(nèi)部過程的內(nèi)在條件的作用。加涅的突出貢獻(xiàn)還因?yàn)樗铝τ诎褜W(xué)習(xí)理論用于教學(xué)實(shí)踐,并親自研究教學(xué)設(shè)計(jì),提出一系列指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)是:

    ① 學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變,這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。人類學(xué)習(xí)經(jīng)常具有能夠觀察的人類行為改變的意思,因此學(xué)習(xí)是否發(fā)生可以通過比較一個(gè)人被置于某種學(xué)習(xí)情境之前和之后的行為表現(xiàn)的改變來推斷。學(xué)習(xí)也可以是那種稱為“態(tài)度”、“興趣”或“價(jià)值觀點(diǎn)”的一種改變了的傾向,即指在某些情境下以某種方式去行動(dòng)的趨勢。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用精確的行為術(shù)語來描述。

    ② 學(xué)習(xí)結(jié)果可分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五大類。智力技能由簡單到復(fù)雜,形成學(xué)習(xí)層次。

    ③ 學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。認(rèn)知信息加工模式表明了學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部過程和所對應(yīng)的外部教學(xué)事件(活動(dòng)),教學(xué)就是安排外部條件,促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)不同的內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。

    ④ 學(xué)習(xí)層次分析法和信息加工分析法。

    體現(xiàn)這些觀點(diǎn)的《學(xué)習(xí)條件》和《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》一直是教育技術(shù)界、教學(xué)設(shè)計(jì)人員的必讀專著。

    第三,教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論結(jié)構(gòu)將隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而趨向更嚴(yán)密更有效。

    歷史告訴我們,學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生,從起步走向發(fā)展。歷史還證明腦科學(xué)的發(fā)展,使得學(xué)習(xí)心理學(xué)撥開了蒙在眼前的迷霧而逐步走向明朗。但至今為止,采用信息加工的觀點(diǎn)來探討人腦內(nèi)部的認(rèn)知過程這樣一種間接的研究,仍具有一定的局限性,腦科學(xué)仍是一項(xiàng)未竟的事業(yè)。相信未來腦科學(xué)的繼往開來將再次推動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展,而學(xué)習(xí)心理學(xué)的深化也必將把教學(xué)設(shè)計(jì)引向更加成熟。

當(dāng)然,教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,作為把學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去的應(yīng)用科學(xué),其實(shí)踐的開展也必將促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展、升華,二者均會(huì)在彼此的發(fā)展中相得益彰。

三、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決教學(xué)問題、提出解決方法的過程,為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論

    首先,教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要。教學(xué)理論的發(fā)展有著悠久的歷史,通過對古今中外大量材料的分析研究和實(shí)踐檢驗(yàn),以發(fā)現(xiàn)和揭示了許多教學(xué)過程中負(fù)有穩(wěn)定性、普遍性的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和客觀規(guī)律。但是歷來教學(xué)理論的研究多是只涉及教學(xué)過程及其理論原理個(gè)別方面,不能完整地反映整個(gè)教學(xué)過程,因此,在實(shí)踐中推廣和應(yīng)用這些理論觀點(diǎn)時(shí),容易陷入片面。另外,教學(xué)理論中的新理論、新觀點(diǎn)和新方法的層出不窮也帶來了一些新問題,它使有些人眼花繚亂,無所適從,有些人則過分迷戀新教學(xué)觀點(diǎn)和方法,而忽視繼承教學(xué)理論發(fā)展中寶貴的財(cái)富,有些人則鼓勵(lì)地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的中的某一方面的現(xiàn)代化,而忽視教學(xué)過程整結(jié)構(gòu)的平衡。為了克服這種教學(xué)理論研究和應(yīng)用實(shí)踐中的不良傾向,為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、為了提高教學(xué)效果,60年代初前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基開始將系統(tǒng)方法作為一般科學(xué)方法論引進(jìn)教學(xué)理論的研究,企圖以綜合的觀點(diǎn),更完整地描述教學(xué)過程的諸組成部分,探討教學(xué)過程最優(yōu)化的方法。盡管人們已認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論對教學(xué)過程各要素都有了肯定的、明確的總結(jié)和認(rèn)識(shí),但是面對復(fù)雜的教學(xué)問題和教學(xué)過程中各要素的錯(cuò)綜關(guān)系,還是感到束手無策。教學(xué)設(shè)計(jì)正是應(yīng)這種需要而產(chǎn)生的,它把教學(xué)理論研究的重要范疇即教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、方法和教學(xué)原則等要素都置于系統(tǒng)形式中加以考察研究和應(yīng)用。

    其次,古今中外教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)理論研究范圍涉及教學(xué)基本原理(包括教學(xué)的地位和作用、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律以及教學(xué)原則等)、教學(xué)內(nèi)容(課程與教材等)和教學(xué)方法(包括教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等)等方面,其研究成果極其豐富。教學(xué)設(shè)計(jì)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)勻者的分析;從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序的教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評價(jià)都從各種教學(xué)理論中吸取精華,綜合運(yùn)用而保證設(shè)計(jì)過程的成功。

    我國教學(xué)論思想源遠(yuǎn)流長,古代孔孟為代表的儒家教學(xué)思想至今在教的方法、學(xué)的方法以及教與學(xué)的關(guān)系上仍對我們有許多影響。如孔子的“學(xué)而知之”、“多聞”、“多見”、“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”、“舉一反三”、“循循善誘”、“因材施教’’和孟子的“自得”、“循序漸進(jìn)”、“專心有恒”等精辟的論斷。又如“學(xué)記’’中提出的“教學(xué)相長”、“及時(shí)施教”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“長善救失”諸原則和“問答法”、“練習(xí)法”“講解法”等教的方法和宋朝朱熹強(qiáng)調(diào)的自學(xué)自得、學(xué)習(xí)首先要自己立志、自己下功夫,為學(xué)用力須是學(xué)、問、思、辨而力行之的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。近現(xiàn)代時(shí)期,一些進(jìn)步思想家和教育家梁啟超、蔡元培、徐特立、陶行知、陳鶴琴等倡導(dǎo)的教學(xué)要重視發(fā)展兒童的個(gè)性,從他們的特點(diǎn)出發(fā),要發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主張也對今天我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)和進(jìn)行學(xué)生分析有不少啟迪。

  教學(xué)設(shè)計(jì)形成于60年代末,因此50年代以后發(fā)展起來的當(dāng)代教學(xué)理論更加受到青睞,教學(xué)設(shè)計(jì)也更多的更直接地從中吸取養(yǎng)和尋找科學(xué)依據(jù)。如斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆以行為結(jié)果作為目標(biāo)分類依據(jù)的教育目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論、形成性評價(jià)理論;布魯納在教學(xué)內(nèi)容上提出以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程論思想,在教學(xué)方法上提倡引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)法和概念獲得的教學(xué)程序;奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和“先行組織者”的教學(xué)程序;加涅運(yùn)用信息論提出的由九大教學(xué)活動(dòng)組成的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序。另外,還有前蘇聯(lián)贊可夫提出“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展”和五條教學(xué)原則“高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解教學(xué)過程、使全班學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)與發(fā)展的理論,德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論獨(dú)樹一幟地在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持讓學(xué)生掌握從基本概念和基本知識(shí)中精選出來的示范性材料,以達(dá)到窺一斑而見全貌的效果。我國教育工作者在總結(jié)已有的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,在學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展新成果并運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域的過程中,正在擺脫封閉,僵化的狀態(tài)與克服片面性、絕對化的缺陷,把各執(zhí)一端的理論融合并辯證地統(tǒng)一起來。正在建立的新的教學(xué)理論必然為教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供更豐富和更實(shí)用的科學(xué)基礎(chǔ)。

    最后,教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論的相互影響、相互作用必然會(huì)促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展。

    由于教學(xué)理論是對一定條件下采取一定教學(xué)行動(dòng)后產(chǎn)生的結(jié)果的客觀總結(jié),因此就每個(gè)具體的教學(xué)理論來說,是不可能在任何條件下對解決任何教學(xué)問題都起作用,而是有其適用的條件和場合的。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法首先鑒別教學(xué)實(shí)踐中要解決的問題,根據(jù)問題的情境,通過比較選擇合適的教學(xué)理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略,試行中還可以調(diào)整。這樣,教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)過程中為教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)踐的成功創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外,在解決實(shí)際教學(xué)問題時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)理論有局限不足之處,也會(huì)發(fā)現(xiàn)有合適的教學(xué)理論可以借鑒的情況,這樣,必然促使人們進(jìn)一步研究,去改進(jìn)或建立新的教學(xué)理論。而教學(xué)理論的完善、充實(shí)又必將促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。  

第三節(jié)  體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)施

 

一、體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法分析、解決教學(xué)問題,以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。簡單地說,就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的是學(xué)生需要學(xué)什么,為什么學(xué),怎么樣去學(xué)出發(fā),來考慮教師教什么,為什么教,怎么樣去教和最終學(xué)生學(xué)得怎么樣,它不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),而且要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的立場上提出問題、分析問題,充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗允菇虒W(xué)更具吸引力和成為吸引人的活動(dòng),使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,形成一個(gè)卓有成效的教學(xué)過程,從而達(dá)到最佳效果。

(一)新課程理念下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

科學(xué)的、藝術(shù)的、精確的教學(xué)設(shè)計(jì),才會(huì)產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng),才會(huì)有堪稱精品的課堂教學(xué)。只有追求新穎與高質(zhì)量的統(tǒng)一,才有學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)和高質(zhì)量的教學(xué)效果。在新課程理念下,體育教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目的的要求,對參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃,制訂出“教什么”和“如何教”,乃至如何“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”的操作方案。

1.學(xué)習(xí)需要分析

分析研究教學(xué)中學(xué)生的需要和存在的問題是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),也是決定體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目能否成功的基本前提,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,揭示了體育教學(xué)中存在的問題。學(xué)習(xí)需要的分析就是解決教師“為何教”,學(xué)生“為何學(xué)”的問題。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題,分析產(chǎn)生問題的主要原因,才能確定如何解決該問題的合適途徑,并確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí),了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣,客觀、冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)與教學(xué)效果,確定實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者需要所采用的教學(xué)策略,才會(huì)使教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。因此,教師要從“為什么學(xué)”入手,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的,即確定“學(xué)什么”。

2.學(xué)生情況分析

了解學(xué)生的基本情況是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提,教學(xué)只有建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,教與學(xué)之間才能溝通。學(xué)情分析就是考慮“誰學(xué)”的問題。其目的是了解學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時(shí),把原有的知識(shí)水平或原有心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性及其學(xué)習(xí)策略的最優(yōu)方式,為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織,學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用等提供依據(jù)。了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平,準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)情分析時(shí),一是要了解、分析學(xué)生對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和體育實(shí)踐能力,分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因,判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度,為教師“如何教”,學(xué)生“如何學(xué)”尋求共性的實(shí)踐依據(jù)。二是要分析學(xué)生的差異狀況,以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑,為可能采用的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供策略。只有根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)方式方法,才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”,學(xué)生“學(xué)什么”的問題。教師對教學(xué)內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)作要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析,更重要的是教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu),在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對運(yùn)動(dòng)技能本身的價(jià)值判斷,設(shè)計(jì)出更具生活意義和生命價(jià)值的學(xué)習(xí)主題。因此,教師要以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)卮_立學(xué)習(xí)起點(diǎn),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,從學(xué)生體育知識(shí)的需求,健身的需求,健美的需要,娛樂的需要,終身體育的需要出發(fā),做到繼承性與發(fā)展性相結(jié)合,簡易性、知識(shí)性與實(shí)效性、健身性相結(jié)合,既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的綜合性,也要考慮到體育課程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)條件等各方面的因素,選擇學(xué)生必需的、基礎(chǔ)的、后天生存和發(fā)展必備的、學(xué)科中最有價(jià)值的知識(shí)技能,精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),把學(xué)生獲得知識(shí)和形成技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、形成正確價(jià)值觀的過程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量、效度、學(xué)習(xí)技能的生成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)注意力的保持與調(diào)控、學(xué)習(xí)的互動(dòng)式參與程度,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有趣的活動(dòng),讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提高能力,從而為達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化而保證內(nèi)容效度。

4.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評價(jià)和激勵(lì)等多方面作用,是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇,同時(shí)也為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。因此,體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神基礎(chǔ)上,詮釋《體育》新教材的精髓,理清體育教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等,熟悉體育教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容及認(rèn)知內(nèi)容的發(fā)生過程,在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)體育教學(xué)輔助知識(shí)的掌握情況、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上,依據(jù)體育課程教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用,用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在體育課學(xué)習(xí)中要達(dá)到的認(rèn)知層次,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在認(rèn)知過程中所采用的認(rèn)知方法、思維方法、教學(xué)手段,確定出教學(xué)中所培養(yǎng)的能力目標(biāo),通過體育課所采用認(rèn)知過程中貫穿的教學(xué)思想與教學(xué)方法,制訂出學(xué)生要學(xué)會(huì)的知識(shí)與方法及培養(yǎng)層次,通過挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容,制訂出培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的情感目標(biāo)及形成層次。從而使教學(xué)目標(biāo)明確可行、具體化,并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接受能力,將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級,呈階梯式遞升,使“教有所循、學(xué)有所依”。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論為依據(jù),既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求,適合教學(xué)對象的特點(diǎn),還要考慮本校、本班及教師本人具體教學(xué)條件的可能性。教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題,它包括課的類型、教學(xué)順序的安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的選用等。在新課程理念下,所設(shè)計(jì)的體育教學(xué)策略應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:一是學(xué)習(xí)方式上,應(yīng)從接受式教學(xué)向以自主體驗(yàn)、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;二是教學(xué)呈現(xiàn)方式上,要從以規(guī)范動(dòng)作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學(xué)生體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕问降拈g接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變;三是師生互動(dòng)方式上,要由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流,相互溝通,教學(xué)相長,共同發(fā)展。

6.教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多,各種教學(xué)媒體各有所長,各有所短,適用范圍、特點(diǎn)和要求也不僅相同,沒有能對所有教學(xué)內(nèi)容都適用的教學(xué)媒體。因此,教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟(jì)有效”的原則,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排來選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對性、適度性和方向性,發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。

(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體。在選擇教學(xué)媒體時(shí),應(yīng)首先考慮媒體的使用是否有利于達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo),是否符合具體的教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要,是否切合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。

(2)依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選用教學(xué)媒體。不同年齡段的學(xué)生對事物的感知方式和接受水平是完全不一樣的。面對某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和具有其特征的學(xué)習(xí)者,只有選擇適宜有效的媒體,才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。因此,選用教學(xué)媒體時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),充分利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。

(3)依據(jù)媒體的技術(shù)特性來選擇教學(xué)媒體。各種教學(xué)媒體都有自己的功能和不可克服的局限,這決定了一種媒體只能適應(yīng)某些教學(xué)情景。因此,選擇什么樣的媒體應(yīng)根據(jù)媒體特性來確定。具體來說,一是要考慮各種媒體的技術(shù)特點(diǎn)和功能,選用哪種或哪幾種,要結(jié)合這些媒體的技術(shù)特點(diǎn)來確定。二是要考慮所選擇的媒體教師本人能否熟練地操作,以及運(yùn)用媒體是否有助于發(fā)揮自己的教學(xué)特長。三是每種教學(xué)媒體各有所長,各有所短,關(guān)鍵在于教師要根據(jù)具體情況來選擇適用的教學(xué)媒體。

(4)依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件選擇教學(xué)媒體。媒體設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作的過程,需要教師發(fā)揮創(chuàng)造、想象的能力。在選擇媒體時(shí)要本著經(jīng)濟(jì)有效、量力而行的原則,在盡可能滿足教學(xué)需要的同時(shí),不要造成浪費(fèi),使學(xué)生花最少的時(shí)間,用最簡潔的方式,獲得更多的信息。體育教學(xué)中最主要的教學(xué)媒體是場地器材,而對場地器材的合理布置與使用也是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)以規(guī)范的競技技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo),場地器材往往以“規(guī)范”為基本原則。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本,追求技能學(xué)習(xí)的育人價(jià)值,體現(xiàn)生活性、娛樂性、趣味性,這對場地器材的選擇提出了新的要求,尤其是各種自制器材應(yīng)得到有效開發(fā),這些都是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本組成部分。

7.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來,具體描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系,展現(xiàn)教師如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種教學(xué)手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(1)教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)!敖虩o定則,學(xué)無定法”。但教法的選擇得當(dāng)與否直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗和教學(xué)效益的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育“重教師行為輕學(xué)生行為、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造”的影響,造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),缺乏參與獲取知識(shí)的過程,因而學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高大都無從落實(shí)。在新課程背景下,教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)

體育教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學(xué)指導(dǎo)思想,做到靈活多樣,具有主導(dǎo)性,體現(xiàn)主體性和有效性。具體來說,一是教法的選擇要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相適應(yīng),有利于教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是教法的選擇要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的具體情況相適應(yīng),符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)科的性質(zhì)等,適應(yīng)學(xué)生知識(shí)層次、年齡特征、心理因素、智力水平。三是要考慮總體采用何種教學(xué)策略,在某些教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中,準(zhǔn)備采用何種具有實(shí)效的方法,對不同層次的學(xué)生采用哪些不同的教法。四是教法的選擇要有利于學(xué)生的學(xué)法形成,使教學(xué)的重心要由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。五是要與教師自身?xiàng)l件相適應(yīng),發(fā)揮教師的優(yōu)勢,揚(yáng)長避短,最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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