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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿:《稱象》說(shuō)課稿范文

時(shí)間:2014-08-17 10:22:27 點(diǎn)擊:

一、說(shuō)教材

  這課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。這個(gè)故事說(shuō)明遇事動(dòng)腦筋,想辦法,就能找到解決問題的方法。

  全文共有五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序記敘的。

  第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

  第二段寫的是這頭大象又高又大,官員們議論大象的重量。

  第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法,曹操聽了直搖頭。

  第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

  第五段寫的是人們照曹沖說(shuō)的辦法去做,果然稱出了大象的重量。

  在三、四自然段中,通過(guò)官員們與曹沖不同的稱象方法的對(duì)比,揭示了文章的中心,把一個(gè)聰穎、質(zhì)樸的兒童形象展現(xiàn)在讀者面前。

  第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。曹沖的稱象方法是用四句話說(shuō)明的。第一至第四句具體地寫出了稱象的方法,一句話就是一個(gè)步驟。文中通過(guò)“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個(gè)動(dòng)詞的連用、準(zhǔn)確、清楚地寫出了稱象過(guò)程,使學(xué)生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。

  用水的浮力來(lái)稱象的知識(shí),是本課教學(xué)中的難點(diǎn),教師在教學(xué)中要努力使文章中抽象的語(yǔ)言文字具體化,以幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

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  二、說(shuō)教法。

  1、《稱象》是一篇傳統(tǒng)課文,記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時(shí)就動(dòng)腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點(diǎn)均應(yīng)放在第3、4段的理解上。

  2、二年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,因此在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)教師可利用簡(jiǎn)單的課件或教具幫助學(xué)生理解。因此,可制作一套操作簡(jiǎn)便的紙片教具。用硬紙片,剪一頭大象,畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船,涂上黃色;剪一塊梯形,畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前,在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學(xué)第四自然段時(shí),教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

  3、保證學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和候答時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各種稱象方法的優(yōu)劣,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

  4、我還采用自主發(fā)現(xiàn)式的教學(xué),讓學(xué)生在課堂中有較大的自主權(quán)。于是,我設(shè)計(jì)了“讀完課文之際后,說(shuō)說(shuō)你知道了什么”的學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)讓學(xué)生在相互補(bǔ)充之后,明白文章的脈絡(luò)以及內(nèi)容。避免教師的灌輸式的教育。

  5、從理解的角度看,曹沖所說(shuō)的四句話全是重點(diǎn)和難點(diǎn);從表達(dá)的角度看,它是讀寫的結(jié)合的范例;從學(xué)期的重點(diǎn)及階段的連續(xù)性來(lái)看,它又是典型材料。在這里可以把聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學(xué)生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后據(jù)此,還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫寫自己做過(guò)哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。

  三、說(shuō)學(xué)法。

  1、小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)曹沖的稱象的辦法時(shí),我讓學(xué)生利用小組的力量想出演示的方法,在互助合作中突破難點(diǎn)。

  2、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

  學(xué)生對(duì)文本的理解,老師讓給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)說(shuō),讓他們自主發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)主體地位。

  3、大膽質(zhì)疑。學(xué)生之間互教互學(xué),老師再適時(shí)點(diǎn)撥。

  學(xué)習(xí)過(guò)程中,難免會(huì)存在理解上的差異,這時(shí),就應(yīng)該讓學(xué)生“不懂就問”,也讓其他好的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)這些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。

  4、多種形式的讀貫穿課堂,在讀中思,讀中悟。

  課的前面就讓學(xué)生接龍讀課文,并布置了其他同學(xué)思考知道了什么?后面安排了重點(diǎn)讀有大象的樣子,官員們的話,曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對(duì)話幾種形式的讀都是促進(jìn)了文本的理解。

  5、在分析比較中領(lǐng)悟。

  讓學(xué)生比較官員們與曹沖的辦法誰(shuí)的辦法好,好在哪兒?就是培養(yǎng)學(xué)生分析比較的綜合技能了

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