一、教材分析：（說教材）
本單元的主題是“我們身邊的科學”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄獫M盈童趣童真的童話故事，課文重要講了棉花密斯病了，它懇求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不敷。合法蚜蟲們得意的食棉花密斯的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花密斯又快樂地生活著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物知識于生動形象的故事之中，語言切合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的開導作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生視察，有助于對課文內(nèi)容的明白。學習了本文，能讓學生對科學知識孕育發(fā)生濃重的興趣，有把穩(wěn)視察、探索和發(fā)明身邊的科學知識的愿望。樹立起掩護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目的：
1、了解７個生字，會寫“需、幫”兩個字。明白課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在種種方法的朗讀中自動體驗故事中腳色的心靈天下。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。
３、閱讀、朗讀童話故事。對科學知識孕育發(fā)生濃重的興趣，有把穩(wěn)視察、探索和發(fā)明身邊的科學知識的欲望。樹立掩護益蟲的意識。
三、教學的重難點：
了解７個生字，準確、流暢、有情感的朗讀課文。讓學生通過了解“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的觀點。并樹立掩護益蟲的意識。
四、設計理念：
１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
３、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結合。
五、說教學過程
（一）復習導入
（二）品讀課文
１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。
２、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發(fā)學生強烈的探究欲望。
３、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大�。ǜヂ椴畈欢啵L繁殖特別快，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養(yǎng)學生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀。
４、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內(nèi)容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學生的語感）
５、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。
（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產(chǎn)生保護益蟲的意識。）
（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。
6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫(yī)生為什么不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示
燕子只會捉＿＿，所以它＿＿。
啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。
青蛙只會捉＿＿，所以它＿＿。
（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥）
7、復興末了一個自然段，如今她的病好了，棉花密斯在干什么呢？你來說說看。（這一關鍵計劃，不但僅是讓學生著眼于棉花密斯由于病好而笑，更重要是借棉花密斯的笑引導學生明確她學到了很多知識，知道了有關益蟲的科學知識。
（三）拓展延伸
1、本日我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？保舉讀《十萬個為什么》（這一關鍵，重要是引導學生相同課表里，從更多的科普課外書中去認識科學，喜好科學，探索和發(fā)明身邊科學。）
2、小結：齊讀“我們身邊到處有科學，要去探索，去發(fā)明�！�
五、說板書計劃、
30、棉花密斯
本課板書分三部門構成，以捉為中央，左邊是燕子、啄木鳥、田雞、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，如許計劃力圖表現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學知識，一目明了。