一、教材分析

《豐碑》是人教版第十冊的第二十二課的一篇講讀課文。主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事。課文用了大量的筆墨細致地描述了軍需處長和將軍的神態(tài)，有力地表現(xiàn)了軍需處長的高大形象。

二、教學目標

遵循葉圣陶先生“教材無非是個例子”的教學理念，根據(jù)學生的實際學情，通過對本單元訓練目標和本課三維目標的整合，我把本課的微觀目標設定為：

1、抓住人物的神態(tài)、語言、動作去體會課文表達的思想感情；

2、學習軍需處長一心為公、舍己為人的崇高品質(zhì)。

三、教學重難點

訓練學生抓住人物神態(tài)、動作、語言體會人物內(nèi)心情感的，感受軍需處長崇高的精神世界。

四、教法、學法

教法：本節(jié)課我以新課標為指導，以學生為中心，根據(jù)五年級學生的閱讀實際情況，主要采用了誦讀感悟法，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅。

學法：根據(jù)教學特點和學生的認知水平，引導學生運用“讀一讀、悟一悟”的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，醞釀情感

利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情導入：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事!”（板書課題“豐碑”）

引導學生根據(jù)課題質(zhì)疑，理解“豐碑”的含義，并再次引疑——“豐碑”文中指的是什么等問題。

古人云：學貴有疑，疑則進也。教學時啟發(fā)學生質(zhì)疑，會培養(yǎng)學生研究性學習的良好習慣。影片導入則能激發(fā)學生情感，達到“課未始，情已發(fā)”的目的。

（二）整體感知，體驗情感

我首先讓學生自由讀課文，了解課文講了一件什么事，理出文章的表達順序。接著，讓學生交流初讀收獲，粗略地體驗情感。最后，讓學生質(zhì)疑問難。初讀課文后，學生不難從課文的第十三自然段找到答案：“豐碑是指被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長�！苯處熂皶r引導學生提出問題：“讀到這里，你有什么疑問？”學生思考后可能提出：“為什么說被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？”等問題。

這樣設計，不僅可以使學生對課文有整體的了解，而且使學生在交流討論中，碰撞出思維的火花。

（三）品讀感悟，深化情感

圈點勾畫，初步體會

讓學生先自主閱讀，對文章主題方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么畫就怎么畫，既培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣，又給學生自主學習的空間和發(fā)表獨特見解的機會。

緊扣人物的神態(tài)、動作，想象、揣摩心理活動

在學生對文字有了表層理解的基礎上，引導學生通過人物的神態(tài)、動作去揣摩軍需處長的心理活動，從而讓學生更近地觸摸人物的心靈，挖掘人物的品質(zhì)。

深入理解，突破難點

這時，我把學習的主動權交還給學生，讓他們小組討論：為什么把軍需處長比作“晶瑩的豐碑”？在剛才品讀理解的基礎上，學生很容易明白：原來，是因為軍需處長的精神和豐碑一樣永垂不朽��！這樣，難點自然不攻自破。

專題整合，合作探究

在學習“抓住將軍的神態(tài)體會人物思想感情”這部分內(nèi)容時，我引導學生采用找、品、演的學習方法進行合作探究。

找是讓學生找出描寫將軍神態(tài)、動作和語言變化的句子，進行課文集美、教材整合；

品則是讓學生運用剛才學到的“體會人物思想感情”的方法，抓住人物的神態(tài)細讀品味，如：體會“肌肉抽動”和“肌肉抖動”在神態(tài)上和感情上各有什么區(qū)別；從“愣了一下”到“愣住了”這之間將軍的情感發(fā)生了怎樣的變化等，這樣學生的基礎知識扎扎實實得到了訓練。

演就是根據(jù)課文內(nèi)容進行角色表演，通過學生興趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神態(tài)，創(chuàng)造性地設計人物的對話和動作，這時我再趁熱打鐵，在同桌排練的基礎上，推薦一名同學扮演將軍，老師和其他同學進行記者采訪，如：

將軍，你為什么發(fā)那么大的脾氣？

將軍，我發(fā)現(xiàn)你的眼睛濕潤了，為什么？

將軍，你為什么向軍需處長敬了一個軍禮？

這就使學生設身處地地當了一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，讓他們在真切的情感體驗中，更深刻的體察文中人物的思想感情，繼而成為自己的情感。

（四）巧妙拓展，升華情感

課堂雖已接近尾聲，但此時學生內(nèi)心的情感卻在彭湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動著，我不失時機讓學生為“豐碑”寫碑文和獻花圈，將自己要說的話寫入其中，使學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。接著，我又加以引導：“無論是炮火連天的戰(zhàn)爭年代，還是今天的和平時期，像軍需處長這樣的豐碑還是無數(shù)座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防戰(zhàn)士”等等。他們的確是人們心中一座座不朽的豐碑，也是共和國的中流砥柱！請同學們在課余多找這一方面的書籍讀一讀吧�！�

這樣設計，不僅使學生走出了文本，而且豐富了文本解讀的內(nèi)涵，激起了學生讀書欲望，文本解讀和情感熏陶相得益彰。

六、作業(yè)設計

首先我推薦學生課后借閱紅軍長征的故事書，然后在班里開展一次讀書交流會。同時附有“推薦目錄”和“借閱途徑”來指引學生進行有效的閱讀活動。

（1）推薦書目：《長征故事》、《毛澤東一九三六年同斯諾的談話》、《紅星照耀中國》、《中國工農(nóng)紅軍第一方面軍長征記》，陳云的《隨軍西行見聞錄》等；

（2）借閱途徑：學校圖書室、閱覽室或村辦圖書館等均可找到相關圖書。

自選題：1、觀察，描寫人物的神態(tài)、動作等來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界；

2、摘錄文中你所喜歡的詞句，并把它抄寫下來。

第二，我布置了兩道選做題。此設計目的是落實講練結(jié)合，大量積累的教學初衷。

以上整堂課的教學都是圍繞“抓住人物神態(tài)、語言、動作去體會課文表達思想感情”的這一主攻目標進行探究和訓練，學生學有所疑、學有所思、學有所獲，在師生、生生、生本的對話中，實現(xiàn)了“以學生為主體，以活動為中心，以創(chuàng)新為靈魂，以發(fā)展為目的”的課堂優(yōu)化目標。