一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確答的代號填入題后的括號內(nèi)。每小題1分，共24分)
1. 為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度為( )。
A.終身教育
B.普通教育
C.職業(yè)教育
D.義務教育
2. 提出“泛智教育思想”.探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊科夫
3. 將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。
A.從課程制定者或管理制度角度劃分的
B.從課程的功能角度劃分的
C.從課程的組織核心角度劃分的
D.從課程的任務角度劃分的
4. ( )是指根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。
A.教育方針
B.教育目的
C.教學目標
D.培養(yǎng)目標
5. ( )是小學教師最為常用的研究方法。
A.觀察法
B.訪淡法
C.實驗法
D.行動研究法
6. 最早將“教育”兩個字作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的( )。
A.孔子
B.孟子
C.莊子
D.老子
7. 以下關(guān)于教育目的的論述，錯誤的選項是( )。
A.教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合
B.教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展
C.教育目的就是各級各類學校的培養(yǎng)目標
D.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
8. “龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這一說法屬于( )。
A.遺傳決定淪
B.環(huán)境決定論
C.輻合論
D.主體論
9.學生根據(jù)教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學過的知識運用于實踐的教學方法是( )。
A.練習法
B.實習法
C.實習作業(yè)法
D.實驗法
10.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的( )。
A.動力
B.動機
C.條件
D.基礎(chǔ)
11.董仲舒的三大文教政策是指( )。
A.獨尊儒術(shù)、興太學、重選舉
B.獨尊儒術(shù)、提倡佛學、興太學
C.興文教、重道德、重選舉
D.獨尊儒術(shù)、興文教、重選舉
12.孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！边@說明教師應該具備以下素質(zhì)( )。
A.忠于職守
B.團結(jié)協(xié)作精神
C.人際交往能力
D.良好的道德修養(yǎng)
13.主張從個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的的教育家是( )。
A.盧梭
B.柏拉圖
C.諾篤爾普
D.涂爾干
14.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉，這是由學生的( )。
A人格尊嚴權(quán)決定的
B.人身自由權(quán)決定的
C.隱私權(quán)決定的
D.名譽權(quán)決定的
15.通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是( )。
A.自我教育法
B.說理教育法
C.情感陶冶法
D.實際鍛煉法
16.每個學生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此。班集體有利于訓練學生的( )。
A.群體意識
B.社交能力
C.自我教育能力
D.合作能力
17.人的生命中樞是( )。
A.后腦
B.腦于
C.前腦
D.延腦
18.我們可以把月亮看成在云彩后面移動，也可以把云彩看成在月亮前面移動，這是一種( )。
A.真動知覺
B.誘導運動
C.自主運動
D.運動后效
19.撥電話時，對新查出的電話號碼的記憶是( )。
A.瞬時記憶
B.短時記憶
C.長時記憶
D.無意記憶
20.小孩既不喜歡做家庭作業(yè)，同時又怕家長的責罵，這時他就面臨( )。
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避矛盾
21.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的( )。
A.個別差異性
B.不均衡性
C.階段性
D.順序性
22.形成守恒概念。出現(xiàn)了零散的可逆運算的認知發(fā)展階段是( )。.
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
23.附屬內(nèi)驅(qū)力是一種( ) .
A.內(nèi)部學習動機
B.外部學習動機
C.近景性動機
D.遠景性動機
24.一篇課文，如果記憶20次能夠背熟，那么要想達到最佳的學習程度，應該記憶多少次?( )
A.20
B.25
C.30
D.40
二、填空題(每空1分，共8分)
25.教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的 和總的__________，是各級各類學校工作遵循的總方針。
26. __________是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
27.我國教師承擔著__________，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
28.__________是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。
29.注意的__________性指注意指向于一定的事物時持有的聚精會神的程度。
30.阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類，一類是 ，另一類是__________。
三、名詞解釋(每小題4分，共12分)
31.教學
32.學校課程
33.有意注意
四、判斷題(每小題1分，共5分)
34.信度在測量學上也稱為測驗的有效性，指一項測驗能測到預先想測的知識和能力的程 度。( )
35.由于教育研究是理論性很強的研究領(lǐng)域，所以教師在開展教育研究上具有獨特的優(yōu) 勢。( )
36.做好個別教育工作是指做好優(yōu)秀生的教育工作和后進生的轉(zhuǎn)化教育工作。( )
37.人的情感不僅是一種消極的內(nèi)心體驗，而且是一種積極的力量。( )
38.集中復習的效果優(yōu)于分散復習的效果。( )
五、簡答題(每小題4分，共16分)
39.培養(yǎng)和建設(shè)班集體，班主任需做好哪些方面的工作?
40.簡述教育的勞動起源說。
41.簡述意志的特征。
42.簡述有意義學習的條件。
六、案例分析題(每小題8分，共24分)
43.19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔子裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了�！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家。他就是戴爾•卡耐基。
問題：你怎樣理解“壞孩子”、“差學生”?你從這個故事中得到什么啟發(fā)?44.成都市教育局出臺的《關(guān)于進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學行為有關(guān)問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽(如小學數(shù)學奧賽等)成績作為錄取新生的依據(jù)�！�
問題：你對成都市教育局上述規(guī)定有什么看法?請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。
45.小王是班上出了名的‘‘調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，花錢無節(jié)制，甚至連放學回家的車費都向老師借。老師找他談話后他答應改過，但并無實際行動。
問題：假如你是小王的老師，將如何運用有關(guān)德育知識來解決這一現(xiàn)實問題?
七、論述題(11分)
46.談談你對赫爾巴特的教育思想的認識。
答案解析
一、單項選擇題
1. A [解析]終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。
2. B [解析]在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類”。
3. D[解析](1)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度.可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
4. D[解析]略
5. A[解析]觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情景中對人的行為進行有目的的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。
6. B[解析]略
7. C [解析]教育目的是學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，故C不正確。
8. A[解析]略
9. A[解析]略
10.A[解析]推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動。沒有活動，沒有個體與環(huán)境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。
11.A[解析]董仲舒在對漢武帝的《對賢良策》中，提出了獨尊儒術(shù)、興太學、重選舉三大文教策略。
12.D [解析]說明教師要以身作則，為人師表.屬于道德修養(yǎng)方面的要求。
13.A[解析]這是個體本位論的觀點。盧梭是個體本位論的代表之一。
14.A[解析]人格尊嚴是具有倫理性品格的權(quán)利，是主體對自己尊重和被他人尊重的統(tǒng)一，是對個人價值主客觀評價的結(jié)合。
15.B[解析]說理教育法是一種堅持正面理論教育和正面思想引導的德育方法，說理的形式可以是具體形象、有啟發(fā)性的講解和報告.還可以通過指導學生認真讀書培養(yǎng)其獨立思考的能力等。
16.C [解析]班集體是班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好栽體，所以答案為C。
17.B[解析]腦千是人的生命中樞。
18.B[解析]誘導運動是實際不動的靜止之物因周圍其他物體的運動而看上去在運動的知覺。其實，相對于人來說月亮并沒有移動，只是運動著的云彩“誘導”出靜物月亮好像在運動。
19.B[解析]刺激物停止作用后，其信息在頭腦中保持1分鐘左右的記憶叫短時記憶。
20.B[解析]從兩所惡者或兩躲避中必須擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。要么不做作業(yè)而受到責罵，要么忍受做作業(yè)的痛苦而避免家長的責罵，這兩者對他都是一種威脅，他必須選擇其一。
21.A[解析]因材施教的意思是對待不同的學生要用不同的教育方法，這正符合人的身心發(fā)展的個別差異性的規(guī)律。
22.c [解析]具體運算階段的兒童已形成了守恒概念，思維也具有了可逆性。
23.B[解析]附屬內(nèi)驅(qū)力不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學習動機。
24.C [解析]過度學習程度以150%為佳，20×150%=30。
二、填空題
25.質(zhì)量標準 規(guī)格要求
26.教學目標
27.教書育人
28.教學
29.集中
30.力求成功的動機 避免失敗的動機
三、名詞解釋
31.答案：教學是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面：
(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;
(2)教學由教與學兩方面活動組成;
(3)教學具有多種形態(tài).是共性與多樣性的統(tǒng)一。
32.答案：學校課程即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義：
(1)是某級某類學校所要進行的全部教育內(nèi)容的總和;
(2)不僅包括各門學科的課內(nèi)教學，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動;
(3)不僅規(guī)定各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。
33.答案：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。
四、判斷題
34.錯誤 [解析]這是指效度。信度指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示所測試分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。
35.錯誤 [解析]教師在開展教學與研究上具有的獨特的優(yōu)勢是能夠接觸到第一手的資料，能夠在實際的教學情境中觀察研究。
36.錯誤 [解析]做好個別教育工作應該是包括所有的學生在內(nèi)的教育工作，不只是優(yōu)秀生或者后進生。
37.錯誤[解析]人的情感不是一種消極的內(nèi)心體驗，而是一種積極的力量。
38.錯誤[解析]分散復習的效果優(yōu)于集中復習的效果。
五、簡答題
39.答案：(1)確定班集體的共同目標;
(2)充分發(fā)揮班委會的作用;
(3)制定班級規(guī)章制度;
(4)發(fā)揮集體活動的教育作用;
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
40.答案：教育的勞動起源說是在直接批判生物起源說和心理學起源說否認教育的社會性的觀點基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導下形成的。馬克思主義唯物史觀認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。人與動物最根本的區(qū)別就是人類會制造和使用工具。年長一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗傳遞中產(chǎn)生的。人在社會中生活，就要遵守共同的行為規(guī)范，在長期的勞動過程中，表達意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進一步發(fā)展，活動能力和協(xié)調(diào)性不斷增強。所以，勞動促進了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件。
41.答案：(1)有自覺的目的，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達到什么目的和怎樣達到這個目的。
(2)能有意識地支配和調(diào)節(jié)自己的行動。人的意志一方面表現(xiàn)在確立行動目的，另一方面又表現(xiàn)在有意識地支配和調(diào)節(jié)自身的行動。
(3)與克服困難相聯(lián)系。一切有意識、有目的的行動都可稱為意志行動，但是復雜的意志過程經(jīng)常是與克服困難相聯(lián)系的�？朔щy的能力是衡量意志堅強與否的重要標志。
42.答案：從外部條件來看，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。
從內(nèi)部條件來看，一是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);二是學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
六、案例分析題
43.答案：每個孩子都是可教育的，沒有哪個孩子天生不想學好，世界上只有教不好學生的老師，絕沒有不可教育的孩子，教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：(1)要平等公正地對待每一個孩子，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。(2)要一分為二地看待那些“差學生”，找出教育的切入點。(3)要給孩子以高尚的教育和愛。
44.答案：成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學行為、避免教育偏離它的軌道而成為變相教育之外，也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。全面發(fā)展教育由德、智、體、等方面組成，實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。
在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽有助力于發(fā)展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的發(fā)展趨向。但許多奧賽在很大程度上只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其他方面的發(fā)展，厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他，發(fā)展是不健全的。
45.答案：(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、意志和行為培養(yǎng);
(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng);
(3)學生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化的問題，我會加強對小王的思想引導。
(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關(guān)注，堅持長期抓，反復抓。
七、論述題
46.答案：(1)赫爾巴特的教育學主要包括三大部分：管理、教學和德育。在管理部分，他提出了紀律問題，認為紀律的本質(zhì)就是約束兒童的意志。管理本身并不是教育，而是進行教育的必要條件。赫爾巴特的德育論主要是論述五種道德觀念的培養(yǎng)問題，認為人類道德的基礎(chǔ)是五種永恒不變的觀念，即內(nèi)在自由、完善、善意、法權(quán)和正義。
(2)赫爾巴特的教學理論在教育史上起了積極作用。他首先闡明心理學對教育學的意義，要求以心理學作為教育、教學的理論基礎(chǔ)之一。他認為教學過程就是教師利用學生原有的舊觀念，引起學生的興趣與注意，從而獲得新觀念的過程。他畢生致力于把教育學建立在心理學基礎(chǔ)上的偉大嘗試，開辟了教學論發(fā)展的新道路。
(3)赫爾巴特提出了多方面興趣的概念以及教學必須培植多方面興趣的要求。他認為多方面興趣是教學的主要依據(jù)。他把人的興趣分為經(jīng)驗的、思辨的、審美的、同情的、社會的、宗教的六種，認為課程的設(shè)置要適應多方面的興趣。他把所有的學科分為兩大類，一類是“歷史的”學科，包括歷史、文學和語言文字等;二是“科學的”學科，即各種自然學科及數(shù)學等，提出了一個比較廣泛的課程系統(tǒng)。
(4)赫爾巴特提出了教學階段的理論。他把人的一切心理活動都歸結(jié)為觀念的運動。他認為教學過程可分為兩個基本環(huán)節(jié)：“專心”和“審思”。所謂“專心”，就是深入鉆研學習材料，力求清晰地認識個別的事物，學生專心致志地從事學習;所謂“審思”是指深入理解和思考，把“專心”中認識的個別事物集中起來，使之相互聯(lián)合形成統(tǒng)一的東西。由此就形成了教學的四個階段：明了——給學生明確地講授新知識;聯(lián)想——聯(lián)系新知識跟舊知識;系統(tǒng)——作概括結(jié)論;方法一一把所學知識用于實際(習題解答、書面作業(yè)等)。赫爾巴特的教學階段理論在一定程度上揭示了教學書本知識的客觀規(guī)律。
(5)赫爾巴特論證了智育和德育的關(guān)系，揭示了教學具有教育性這一原理。他強調(diào)教學的教育性，把向?qū)W生傳授知識看作是對他們進行教育的根本途徑，反映了教學過程的基本規(guī)律。赫爾巴特揭示了這一原理，使人們對教學過程的認識深化了。
(6)赫爾巴特強調(diào)了教學中系統(tǒng)化和直觀的觀念形成的價值和必要性。他在重視古典教 學的同時，也重視自然科學的教育意義。
但是，赫爾巴特的教學理論是一種閉門讀書的教學理論，其教學是一種從觀念到觀念的教學，甚少聯(lián)系社會生活實際;過分強調(diào)教師的主宰作用，忽視兒童在教育中的地位，不引導兒童活動;過分注意知識的傳授，而忽視兒童能力的培養(yǎng)。
赫爾巴特教育思想對后世有重大影響。19世紀中葉以后，歐美等許多國家都以他的教育理論為依據(jù)，形成所謂“傳統(tǒng)教育”。這種教育重視課程教學制度，教學理論和方法的建設(shè)，其特點是按照邏輯順序組織教材，分科教學，系統(tǒng)傳授各種基本文化知識，注重強制性的紀律和教師的權(quán)威作用。