1、某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬（C）
A、實(shí)驗(yàn)研究 B、個(gè)案實(shí)驗(yàn) C、描述性研究 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
2、某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響、善于察言觀色，其知覺(jué)方式屬于（B）
A、沉思型 B、場(chǎng)依存型 C、沖動(dòng)型 D、場(chǎng)獨(dú)立型
3、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（D）
A、自我認(rèn)識(shí) B、自信 C、自我體驗(yàn) D、自我調(diào)控
4、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（A）
A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論
5、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（B）
A、分化 B、泛化 C、消退 D、遺忘
6、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（C）
A、認(rèn)知的驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力
7、學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（D）
A、逆向遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、正遷移
8、學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V=SH，這屬于（C）
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
9、通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（B）
A、過(guò)度學(xué)習(xí) B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時(shí)復(fù)習(xí)
10、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（A）
A、設(shè)置目標(biāo) B、列提綱 C、尋求同學(xué)幫助 D、做筆記
11、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（A）
A、高原現(xiàn)象 B、倒攝抑制 C、生理極限 D、資源管理策略
12、劃線是閱讀常用的一種（B）
A、精加工策略 B、復(fù)述策略 C、組織策略 D、資源管理策
13、在解幾何證明題中，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的（A）
A、反推法 B、算法式 C、簡(jiǎn)化法 D、類比法
14、某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（A）
A、他律階段 B、前習(xí)俗階段
C、自律階段 D、尋求認(rèn)可取向階段
15、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（A）
A、參與式 B、監(jiān)督式 C、放羊式 D、控制式
二、填空題：
16、教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。
17、美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年前后著書的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個(gè)性差異與學(xué)習(xí)心理三大問(wèn)題。
18、按照維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成份幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
19、根據(jù)埃里克森對(duì)人格發(fā)慌的階段劃分理論，青少年期人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。
20、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于負(fù)強(qiáng)化。
21、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是探究學(xué)習(xí)，如學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的途徑以及如何批判性地思考等。
22、馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點(diǎn)不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長(zhǎng)需要，其中，自尊的需要就歸屬于_缺失_需要。
23、賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的_共同原理進(jìn)行概括。
24、研究認(rèn)為，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到_150% 的學(xué)習(xí)。
25、課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。
26、在學(xué)習(xí)的策略教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練的運(yùn)用，這是遵循了策略教學(xué)的_內(nèi)化性原則。
27、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與_類創(chuàng)造。
28、邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略 以及資源管理策略。
29、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的_本質(zhì)特征。
30、根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題主要屬于結(jié)構(gòu)良好 問(wèn)題。
31、已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是_有一定相關(guān)得非線性 關(guān)系。
32、道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感尤為重要
33、盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問(wèn)題具有_隱匿性與突發(fā)性、多元性與單一性、無(wú)知性與盲目性等特點(diǎn)。
34、根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種。
35、教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
三、簡(jiǎn)答題
36、簡(jiǎn)述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。
①寫反思日記；②詳細(xì)描述③交流討論④行動(dòng)研究
37、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。
①教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式③教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。
38、簡(jiǎn)述有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。
①學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用適當(dāng)觀念
39、簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式。
①創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、相互接納的課堂氣氛②注意傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界③引發(fā)認(rèn)知沖突④鼓勵(lì)學(xué)生交流
40、簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。
①道德信念和道德理想的形成②自我意識(shí)增強(qiáng)③品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善
41、簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)
①有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)②有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)③學(xué)生能自我管理
四、論述題：
42、王小紅是高一（2）班一位很不自信的學(xué)生。其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)學(xué)校的。只是進(jìn)入高中后，還沒(méi)有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。
答：①增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗(yàn)到更多的成功。②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。③進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無(wú)助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。
43、試述在課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。
答：①遵循心智技能形成的階段規(guī)律；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序；④提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。