2、改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程和課時比例，并設(shè)置（ ）以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ ）、（ ）和（ ）。
3、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志教育要（ ）、（ ）、（ ）和江澤民同志的（ ）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹（ ）方針，全面（ ）教育。
4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ ）、（ ）和（ ），使數(shù)學(xué)教育（ ），實(shí)現(xiàn)（ ），（ ）（ ）。
5、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 產(chǎn)生了重大的影響。
6、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括（ ）個部分，分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 。
7、《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（ ）、（ ）與（ ）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
二、 判斷題：
1、教師即課程。（ ）
2、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的裨是交往。（ ）
3、教學(xué)過程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何變革。（ ）
4、教師無權(quán)更動課程，也無須思考問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。 （ ）
5、從橫向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有層次遞進(jìn)性。（ ）
6、從縱向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有相對貿(mào)易獨(dú)立性。（ ）
7、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 （ ）
8、課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。（ ）
9、對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。（ ）
三、 簡答題：
1、 怎么認(rèn)識數(shù)學(xué)？
2、 在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些變化？
3、 一所學(xué)校期末考試二年、三年、五年、六年有如下題目。
（1） 二年級：計(jì)算①438-175，②2573+824，③6632-2820，④10275-382
（2） 三年級：讀出下面各數(shù)：①3004000 ②130040000
（3） 五年級：①125×32×25 ， ②5330÷205 ， ③
（4） 六年級：一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨(dú)做，需幾天完成？
以上命題是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？請具體說明。
4、 新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？
新課程理論測試題（二）參考答案
一、 填空題：
1、 積極主動、基礎(chǔ)知識、基本技能
2、 綜合課程、均衡性、綜合性、選擇性
3、 面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、三個代表、黨的教育、推進(jìn)素質(zhì)
4、 基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、面向全體學(xué)生、人人有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
5、 價值、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)的方式
6、 四、前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議
7、 動手實(shí)踐、自主探索、合作交流
二、 判斷題：
1、× 2、√ 3、× 4、× 5、√ 6、√ 7、√ 8、√ 9、×
三、 簡答題：
1、《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化�！稑�(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)沒有采取簡單定義的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門知識，更是人類實(shí)踐活動創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會與文化不僅推動著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時數(shù)學(xué)對推動社會與文化發(fā)展也起關(guān)鍵的作用；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)：大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動手和交流的機(jī)會。與此相伴的是，教師的角色要作出改變。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這就是說，數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的空間。
教師要從一個知識傳授者墨跡為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。
教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題生活中的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境之中的機(jī)會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。
3、二年級命題中④題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過四位數(shù)。
三年級命題都不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。
五年級命題中②③不符合要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求②中除數(shù)不超過兩位數(shù)，③中分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算不包含帶分?jǐn)?shù)。
六年級命題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過三步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不超過兩步，而此題超過三步。
4、（1）整合教學(xué)與課程。
（2）強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。
（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。
（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教**行體系。
（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。