一、填空題：
1、 數學在提高人的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等方面有著獨特的作用。
2、 《標準》倡導（ ）、（ ）、（ ）的數學學習方式。
3、 數學教學活動必須建立在學生的（ ）和（ ）基礎之上。
4、 數學教學是（ ）的教學，是（ ），（ ）交往互動與共同發(fā)展的過程。
5、 按照《標準》的基本理念，學生的發(fā)展包括了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個方面。
6、 （ ）是小學數學學科中最龐大的領域。
7、 《標準》提出在（ ）學段引入計算器。
8、 《標準》提倡采�。� ）的原則，為有特殊需要的學生留出發(fā)展的時間和空間，滿足（ ）的學習需求。
二、 單選題：
1、 新課程標準通盤考慮了九年的課程內容，將義務教育階段的數學課程分為（ ）個階段。
A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個
2、 《標準》安排了（ ）個學習領域。
A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定
3、 下列說法不正確的是（ ）
A）《標準》并不規(guī)定內容的呈現順序和形式
B）《標準》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容
C）《標準》努力體現義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性
D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以逐步取代原來的“課程標準”
三、簡答題：
1、課堂教學應樹立哪四個基本觀念？
2、課堂教學應遵循哪四項基本原則？
3、課堂教學有哪三個要求？
4、寫出本學科課標的基本理念。
四、論述題：
1、論述課堂教學改革的方向。
2、結合本學科設計研究性學習活動。
新課程理論測試題(一) 參考答案
一、 填空題：
1、推理能力、抽象能力、想像力、創(chuàng)造力
2、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新
3、認知發(fā)展水平、已有的知識經驗
4、數學活動、師生之間、學生之間、
5、知識與技能、數學思考、解決問題、情感態(tài)度
6、數與代數
7、第二
8、開放、多樣化
二、 單選題：
1、B 2、B 3、D
三、 簡答題：
1、（1）全面發(fā)展的質量觀。
（2）以人為本的學生觀。
（3）民主合作的教學觀。
（4）優(yōu)質高效的效益觀。
2、（1）目標導向性原則。
（2）主體性原則。
（3）面向全體的原則。
（4）知情并重原則。
（5）開放性原則。
3、（1）創(chuàng)設良好氛圍，激勵學生學習。
（2）圍繞教學目標，開展教學活動。
（3）突出思維訓練，培養(yǎng)思維能力。
（4）著眼學生發(fā)展，組織學生活動。
（5）運用多種教學方法，選用恰當教學媒體。
（6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。
4、略。
四、 論述題：
1、（一）堅持“一個為本”
堅持“一個為本”就是在課堂教學中要堅持以學生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：（1）學生的全面發(fā)展，即使學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展；（2）學生的個性發(fā)展，即發(fā)現學生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學生的可持續(xù)發(fā)展，即為學生終身發(fā)展打好基礎。以學生發(fā)展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。
（二）搞好“四個調整”
1、調整課堂教學的目標。一是要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要引導學生創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)學生的科學思想、科學態(tài)度、科學方法、科學素養(yǎng)和科學精神，不斷增強學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達。構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力考核成績的教學方式和學習方式，使課堂教學的過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是要在努力實現知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個目標在課堂教學中的整合。
2、調整課堂教學中的師生關系。要建立新型的師生關系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現共識、共享、共進。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發(fā)展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；（2）由重教師的教向重學生的學轉變；(3)由重結果向重過程轉變；（4）由封閉向開放轉變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。
3、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式，在動用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；（2）要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；（3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；（4）指導學生主動地、富有個性地學習；（5）要尊重學生的人格；（6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求；（7）創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境；（8）激發(fā)學生的學習積極性；（9）培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；（10）要使每個學生都能做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合的。
4、調整課堂教學內容的呈現方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時，要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結合來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發(fā)展。
2、略。