21.簡述馬斯洛的需要層次理論。
答案：(1)生理的需要(2)安全的需要(3)歸屬和愛的需要(4)尊重的需要(5)認知的需要(6)審美的需要(7)自我實現(xiàn)的需要馬斯洛認為人的低一級的需要得到滿足，才會有高一級的需要。生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要是基本需要，也叫缺失的需要;認知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要是成長的需要。
22.兒童身心發(fā)展個別差異性表現(xiàn)在哪些方面?
答案：可以考慮從以下角度作答，在答題時多把想到的都答上。(1)生理的差異。比如身高、體重等方便的差異(2)心理的差異。第一，認知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維。第二，情緒情感和意志的差異。第三，個性心理差異，比如需要興趣和動機的個性傾向性的差異以及能力氣質(zhì)和性格的個性心理特征的差異。
23.簡述《小學教師專業(yè)標準(試行)》中“學生為本的”的基本概念。
答案：(1)尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性;(2)遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
三、材料分析題
24.唐老師布置學生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過程和感受，給作文累計素材。不就，小強的爸爸就氣勢洶洶來找唐老師，質(zhì)問唐老師為什么小強一回家就玩泥巴，不學習。唐老師就將小強的作文讀給家長聽。作文中提到小強曾經(jīng)做過一個坦克模型，但是他爸爸非常生氣，就一腳給踩壞了。家長聽完小強的作文，表示理解了孩子的行為。
(1)評析唐老師與家長的溝通方法。
(2)試述家校合作，應遵守的基本要求。
解析：
(1)唐老師與家長的溝通方法值得學習。唐老師與家長的溝通中注意了家長其實是站到了學校的對立面的，只要求學校督促孩子的學習，家長不是很注重孩子的教育。針對這種情況，唐老師的溝通方法正是從小強的作文切入，說明了老師布置作業(yè)的動機是激發(fā)學生的學習的熱情，從學生角度取得了家長的認同。如果唐老師借此機會教育家長的沖動，和對孩子發(fā)展的忽視，可能就更會造成與家長的對抗狀態(tài)，之后的溝通就會帶來麻煩。
(2)從以下角度作答：第一，改善家庭與學校的合作關(guān)系，注重平等溝通、發(fā)揮學校主導，調(diào)動家長積極性;第二，提高家庭與學校的合作能力，統(tǒng)一認識，共同承擔孩子的教育責任;第三，暢通家庭與學校的合作渠道，資源共享，形成教育合力。第四，提高家庭與學校的合作層次，逐步提高家長的參與感，相互支援，合作共進。
25.楊老師在講《分數(shù)的基本性質(zhì)》。采用的導入方式是“猴子分餅”。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成三塊，分給猴A一塊。猴B見到說：“太少了，我要兩塊�！焙锿蹙桶训诙䦃K餅平均切成六塊，分給猴B兩塊。猴C更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊�！庇谑牵锿跤职扬炂骄谐�9塊，分給猴C三塊。那么同學們，這個猴子這么貪心，你覺得他能吃完嗎?
猴子分餅(1)評析楊老師所設計的教學導入環(huán)節(jié)
(2)課堂中常用的導入方式
(1)楊老師的導入值得學習。
第一，導入要與教材內(nèi)容和學生的特點相適應，即針對性;楊老師講分數(shù)的基本性質(zhì)，每個猴子分的塊數(shù)不一樣但是都是三分之一，并且能結(jié)合學生的特點和生活情境設置導入。
第二，導入要有啟發(fā)性，通過這個情境，并且設問，能夠引起學生思考;
第三，導入要有趣味性，猴王分餅的故事能夠激發(fā)學生上課的熱情;
第四，導入要考慮語言的藝術(shù)性。教師的導入注重了語言的抑揚頓挫。
(2)導入方法主要有：直觀導入、問題導入、情境導入、活動游戲?qū)�、故事導入�?
四、教學設計題
26.語文
白居易《草》
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，萋萋滿別情。
(1)描寫該詩的意境并分析主題。
(2)指導小學二年級學生學習材料，試擬定教學目標。
(3)設計針對生字”枯“的寫字指導過程。
(1)描寫該詩的意境并分析主題：
答案： 本詩選自《賦得古原草送別》，是唐代詩人白居易的成名作。此詩通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌，進而是生命的頌歌。全詩章法謹嚴，用語自然流暢，對仗工整，寫景抒情水乳交融，意境渾成，讀時瑯瑯上口，詩句真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強再生更體現(xiàn)作者對待生命自強不息的態(tài)度。
(2)指導小學二年級學生學習材料，試擬定教學目標：
答案：知識與技能目標：通過學習，學生能認識“離、歲、枯”等6個生字，理解“野火燒不盡，春風吹又生”的含義，有感情朗讀課文并背誦。
過程與方法目標：學生在集體討論的方式中感受小草生長的過程，體會詩人觀察分析的方法。
情感態(tài)度價值觀目標：學生通過學習能感受小草蓬勃生長的美感，培養(yǎng)學生熱愛生命的情感和頑強向上的意志。
(3)設計針對生字”枯“的寫字指導過程：
答案：
1.看圖片，對比茂盛與枯萎，感受“枯”
2.以學生為主，通過觀察田字格的“枯”字，分析“枯”的結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬
3.呈現(xiàn)“枯”字訣：
體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展
筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀
4.教師示范學生練習：教師邊板書田字格，邊講解，學生跟隨在田字格中練習
5.學生練習書寫，教師巡視指導，運用投影儀進行評議
27.數(shù)學
(1)多數(shù)怎樣估計：
a.《新編小學生字典》后592頁，大約是( )頁
b.小一每分鐘打字108個，大約是( )個
c.本校有學生688個，大約是( )個
d.李平大叔今年的橘子1328個，大約( )千克
(2)劉寧走一步平均長62cm，從操場這頭到那頭共252步，操場大約長( )米。
(3)沙坪小學有學生612人，全鄉(xiāng)有19所小學，全鄉(xiāng)有多少小學生?
(4)燕鷗從北極到南極，行程17000米，如每天飛780千米，20天能飛到嗎?
(5)四年級學生去秋游，每套車票門票49元，共需104套，要帶多少套?
問題：
(1)估算與精算的區(qū)別
(2)指導中年段的小學生，設定教學目標
(3)依據(jù)教學目標，設計新授環(huán)節(jié)教學活動和理由。
(1)估算與精算的區(qū)別：
解析：：估算指的是推算，估算有三種情況：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大約為多少;而精算指的是具體運算，包含計算的方法和算理。兩者在教學的過程中存在很大的差異，估算的教學需要教師幫助學生形成估算的意識，體會估算的實用價值和數(shù)學價值，養(yǎng)成估算的習慣，提高學生的數(shù)感，精算的教學教師既要幫助學生掌握精算的計算方法還要幫助學生理解其算理。
(2)三維教學目標：
知識與技能目標：能夠掌握估算的具體方法，在解決實際問題的過程中，了解并選擇合理的估算策略并對結(jié)合情景進行估算。
過程與方法目標：在小組討論中體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力，同時提升學生數(shù)感和語言表達能力，增強估算意識。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受到估算能夠解決生活中的實際問題，體會到數(shù)學的實用價值。