一、考試目標
（一） 物理學科與教學知識及能力
掌握物理專業(yè)知識、技能以及所使用的實驗手段和思維方法；了解物理學發(fā)展的歷史和最新發(fā)展動態(tài)；理解初中物理課程的性質和基本理念；熟悉《義務教育物理課程標準（2011年版）》的課程目標、基本內容和教學要求；掌握物理教學的基本理論，并能在教學中靈活運用。
（二） 物理教學設計能力
能根據教學內容特點和《義務教育物理課程標準（2011年版）》的要求，針對初中生的認知特征、知識基礎、學習需要及個體差異等制定具體的教學目標；確定教學重點和難點，合理利用教學資源，選擇教學策略和教學方法，設計多種形式的教學活動；能創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有效地將學生引入學習活動，合理設置作業(yè)。
（三） 物理教學實施能力
掌握指導學生學習的方法和策略，能依據物理學科特點和初中生的認知特征，恰當地運用教學方法，幫助學生有效學習；掌握物理教學的基本形式和策略，能有效組織多樣化的教學，能運用現代信息技術、發(fā)揮多種媒體的教學功能；能指導學生進行科學探究和研究性學習；能適時地對教學內容進行歸納總結；能根據學生的學習反饋優(yōu)化教學。
（四） 物理教學評價能力
掌握物理教學評價的基本方法，能恰當地對學生的學習進行評價；注重評價目標的多元化，能利用多樣化的評價方式促進學生發(fā)展；了解教學反思的基本方法和策略，能對自己的教學過程進行反思，提出改進教學的思路。
二、考試內容模塊與要求
（一） 物理學科與教學知識
1. 物理專業(yè)知識
（1）掌握與初中物理密切相關的大學力學、熱學、電磁學、光學以及原子和原子核物理的基礎知識。
（2）掌握初中物理的知識和技能，能運用物理基本原理和基本方法分析和解決有關問題。
（3）掌握物理學研究方法和實驗手段；了解物理學發(fā)展的歷史和最新發(fā)展動態(tài)。
2. 物理教學知識
（1）理解初中物理課程的性質、目標和基本理念，熟悉《義務教育物理課程標準（2011年版）》。
（2）了解物理教學原則，認識物理教學過程的基本特點及其規(guī)律，熟悉初中物理常用的教學方法。
（3）知道物理教學活動包括的主要環(huán)節(jié)，具備物理教學設計、課堂教學、課外活動和教學評價的相關知識。
（二）教學設計
1. 分析物理教材
（1）能根據《義務教育物理課程標準（2011年版）》和教材，分析教學內容，確定其在初中物理中的地位和作用。
（2）能結合初中生的認知水平、已有知識與技能基礎分析教材，確立教學重點與難點。
2. 確定物理教學目標
（1）理解“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的含義。
（2）能根據《義務教育物理課程標準（2011年版）》、教學內容以及學生的基礎和發(fā)展需求，確定并準確表述具體的教學目標。
3. 選擇教學策略和方法
（1）能根據教學目標、教學內容和初中生特點，選擇合適的教學策略和教學方法。
（2）能根據教學實際合理選擇、利用和開發(fā)教學資源。
4. 設計物理教學過程
（1）能根據物理教學過程的特點和規(guī)律，合理安排教學內容，設計教學過程。
（2）能創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，有效地將學生引入學習活動。
（三）教學實施
1.課堂學習指導
（1）掌握指導學生學習的方法和策略，能依據物理學科特點和初中生的認知特征，恰當地運用教學方法，幫助學生有效學習。
（2）能根據學生的學習反饋優(yōu)化教學。
2.課堂教學組織
（1）掌握初中物理教學的基本形式和策略，能有效組織多樣化的教學，尤其是探究式教學與研究性學習。
（2）教學過程條理清楚、重點突出，能適時地對教學內容進行歸納總結，合理布置作業(yè)。
（3）能恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高物理教學效率。
（四） 教學評價
1. 物理學習評價
（1）能對學生的學習活動進行正確評價，促進學生的發(fā)展。
（2）能運用多樣化的評價方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生了解物理學習狀況、養(yǎng)成良好的學習習慣、改進學習方法。
2. 物理教學評價
（1）能依據《義務教育物理課程標準（2011年版）》倡導的評價理念，在教學過程中恰當體現評價的診斷、反饋、激勵、甄別等功能。
（2）能運用教學反思的基本方法和策略對教學過程進行反思，并針對存在的問題提出改進思路。
三、試卷結構
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模 塊 |
比 例 |
題 型 |
|
物理學科與教學知識 |
40% |
單項選擇題 簡 答 題 |
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教學設計 |
27% |
教學設計題 |
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教學實施 |
20% |
案例分析題 |
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教學評價 |
13% | |
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合 計 |
100% |
單 項 選 擇 題 ：約27% 非 選 擇 題 ：約73% |
四、題型示例
1．單項選擇題
（1）在與磁感應強度為B的勻強磁場垂直的平面內，有一長為L的直導線ab，導線繞a點以角速度ω勻速轉動，轉軸與B平行，則ab上的動生電動勢為
（2）某科學家宣布他的實驗結果獲得了重要發(fā)現。以下哪一項能作為科學家的發(fā)現是否有效的最好證據？
A．該科學家是這一領域的權威 B．研究報告描述該實驗結果的詳細程度
C．其他專家的意見 D．他人能重復其實驗并得到相同的結果
2．簡答題
①計算奪冠運動員100m賽的平均速度。
②運用初中物理知識，簡述這三名運動員你追我趕的比賽過程。
（2）李老師“阿基米德原理”這節(jié)課，大多數同學積極參與，課堂氣氛活躍，但評課教師認為學生參與的深度不夠，突出表現在課堂提問方面。例如，李老師提出問題后，通常學生即齊聲回答“對”、“不對”、“懂了”、“是”……，難以激發(fā)學生深入思考。
根據上述內容，回答下列問題：
①以“阿基米德原理”內容為例，寫出1個能引導學生運用阿基米德原理分析問題的課堂提問。
②結合這個教學問題，簡述如何通過課堂提問促進學生深入思考。
3．案例分析題
某學校初三學生在研究性學習活動中，希望進一步探究“流過小燈泡的電流與小燈泡兩端電壓的大小關系”。實驗中，用導線a、b、c、d、e、f、g和h按題圖所示方式連接電路，電路中所有元器件都完好，且電壓表和電流表已調零。閉合開關后，發(fā)現有實驗小組出現如下情況：
情況一：電壓表的示數為2 V，電流表的示數為零，小燈泡不亮。
情況二：電壓表的示數為零，電流表的示數為0.3 A，小燈泡亮。
情況三：反復調節(jié)滑動變阻器，小燈泡亮度發(fā)生變化，但電壓表、電流表的示數不能調為零。
根據上述材料，回答下列問題：
（1） 指出以上三種情況電路中出現問題的地方。
（2） 針對情況三的問題，同學們不知道為什么，你認為應該補充哪方面的知識，提出一個幫助學生解決問題的具體教學思路。
4．教學設計題
某校初中物理教研組集體備課，討論“光的折射”一節(jié)的教學設計。老師們提出了三個演示實驗：
實驗一：用叉魚游戲演示光的折射現象
將一塊畫有小魚的塑料泡沫放入盛有水的玻璃魚缸，小魚浸沒在水中。老師用鐵釬瞄準小魚，用力擲鐵釬叉魚，向同學展示叉魚的結果并讓同學做相同實驗。
實驗二：用激光演示儀演示光的折射現象
用紅色激光束以一定角度射向半圓柱形玻璃磚長方形截面上的圓心處，玻璃磚后的背板為白色，讓同學觀察光束射入玻璃磚后沿傳播方向發(fā)生了偏折。
實驗三：用激光演示儀演示光折射時入射角和折射角的大小
在激光演示儀的背板上貼上一個可度量角度的刻度盤。用紅色激光束以一定角度射向半圓柱形玻璃磚長方形截面上的圓心處，光束射入玻璃磚后沿傳播方向發(fā)生偏折，讀出并記錄入射角和折射角大小。改變入射角，重復上述實驗。
根據上述材料，回答下列問題：
（1）比較這三個演示實驗的特點，并闡述其教學功能。
（2）利用實驗二設計一個教學片斷，幫助學生建立“折射”概念。教學片斷要求包括教學目標、教學方法、教學過程，并說明設計思想。（不少于300字）
附件下載：306-《物理學科知識與教學能力》（初級中學）.doc