課程與教學(xué)論

了解新課標中英語課程的性質(zhì)、理念、目標結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容標準、設(shè)計原理和思路等。

語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識

了解各種教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等

具備較強的英語課堂教學(xué)設(shè)計能力：教材分析、教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)媒體的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計；能對有關(guān)教學(xué)案例進行評析。

了解評價的種類、特點與功能。能對學(xué)生英語學(xué)習能力作出比較正確和科學(xué)的評價。具有英語測試的設(shè)計與評價能力。 

了解學(xué)習方法，具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的能力。

英語課程標準的基本理念是什么？如何理解？

英語課程標準的基本理念由六個部分組成，即：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

這些理念相互依存，相互影響，其核心是以人為本，面向全體學(xué)生，并把學(xué)生作為教學(xué)主體的素質(zhì)教育思想。它們對革新英語教育教學(xué)的觀念，對英語教師的教學(xué)實踐具有深刻的理論指導(dǎo)意義。

面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

面向全體學(xué)生是國家義務(wù)教育階段的基本要求，目的是使每一個學(xué)生受到教育、得到發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習情感的需求，也是要幫助每個學(xué)生建立學(xué)習的成就感和自信心的一種有效方式。

注重素質(zhì)教育要求英語教育應(yīng)該與其他學(xué)科教育共同努力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。

整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放

英語課程標準提出的¡°整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放¡±理念將基礎(chǔ)教育階段的英語課程目標按照能力水平從小學(xué)三年級到高中三年級設(shè)計為九個級別。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自身的需要進行選擇性學(xué)習，又有利于教師根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)。另外，英語課程的九級目標體系還有利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標。¡°整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放¡±的理念不但是教學(xué)實際的需要，而且也符合語言學(xué)習規(guī)律。

突出學(xué)生主體，尊重個體差異

英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學(xué)材料。在英語課程的每個決策環(huán)節(jié)上都要充分考慮學(xué)生的需求。學(xué)校、教師、課程都是為學(xué)生服務(wù)的。把以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，這既是對學(xué)生角色的深入的認識，又是對教師角色的轉(zhuǎn)變提出的嚴格要求。英語課程還要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習潛能、興趣愛好、學(xué)習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，既不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每個學(xué)生，也不能強迫學(xué)生學(xué)習單一的學(xué)習材料。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要。

采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

該理念所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式就是要求教師在英語課程中應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標。在學(xué)習過程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習策略，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展

以往的評價過于側(cè)重終結(jié)性評價方式，即考試。本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是改革評價體系，其中最主要的是提倡過程性評價方式。這一理念強調(diào)三個方面：第一，對學(xué)生的評價貫穿到日常學(xué)習的過程之中。第二，評價形式分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價的目的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心，終結(jié)性評價的目的則是檢測學(xué)生綜合語言技能和語言運用能力。第三，評價的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和健康人格，提高教學(xué)水平和促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

傳統(tǒng)的教育過于依賴于教科書的作用，對教科書的理解也是十分狹隘的。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，除了教科書以外，還有更加廣泛的課程資源。教師應(yīng)該破除¡°一綱一本¡±的陳規(guī)，對教材作適當?shù)恼{(diào)整，并鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

《標準》中的六條基本理念是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，結(jié)合我國英語課程的實際情況提出來的。這些理念既是我們制定課程標準的理論依據(jù)，也是指導(dǎo)我們實施英語課程的準則。

如何糾錯？

在外語和第二語言的學(xué)習和使用的過程中，學(xué)習者不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。錯誤出現(xiàn)的主要原因，是由于外語學(xué)習中，尤其是在外語學(xué)習的初級階段常見的母語負遷移現(xiàn)象和中繼語現(xiàn)象所致。

但是，由于應(yīng)試教育長期以來的影響，我們的許多教師在英語教學(xué)中對待學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生的錯誤，不分性質(zhì)，不分大小，不分類型，統(tǒng)統(tǒng)采用“有錯必糾”的態(tài)度和做法，以求達到讓學(xué)生掌握正確的語言和養(yǎng)成良好的語言習慣，并在各類英語考試中獲取高分的目的。這些糾錯態(tài)度和方法，與現(xiàn)代語言學(xué)對語言和語言教學(xué)的認識顯然是相悖的。長時期使用這些方式進行糾錯，會嚴重地阻礙學(xué)生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。

教師對于學(xué)生在英語學(xué)習的各個階段所出現(xiàn)的錯誤應(yīng)采取積極和正面的態(tài)度，應(yīng)分清學(xué)生的錯誤的不同類型，以及糾錯的地點、場合和糾錯的方法，既要注意不要挫傷學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，又要讓學(xué)生在學(xué)習的過程中逐步學(xué)會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。如在口語階段，對于學(xué)生在語音、詞匯和語法方面的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應(yīng)采取包容和寬松的態(tài)度。在衡量學(xué)生的口頭語言時，應(yīng)采用“fluency the first，accuracy the second”的原則。糾錯的大原則，應(yīng)按照英語課程標準對知識和技能的描述和要求來確定，即語音語調(diào)方面要求自然流利，詞匯方面要求會理解并運用，語法方面要求能理解、學(xué)會語法的形式并掌握語法的功能和語篇能力。

總之，教師應(yīng)讓學(xué)生在模仿和真實的語境中，通過大量的練習、操練和活動，逐步擺脫母語負遷移的影響，在學(xué)習和掌握語言的過程中逐步減少語言知識和語言運用方面的錯誤，以完善自己的英語語言水平和語用水平。

語境是外語習得的重要因素，如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境？

語言是一個充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語。于是外語教學(xué)就提出了“習得”的理論。習得需要語境。語境是學(xué)習語言知識，掌握語言技能和發(fā)展綜合語用能力的重要環(huán)境和基本要素。在外語教學(xué)中，語境是指為學(xué)習者學(xué)會真實的語言和掌握真正的、能用于課堂之外交際的語言運用能力所必須提供的社會環(huán)境和語篇或上下文語境。

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語的使用和英語教育正在變得越來越普及，一個有利于英語學(xué)習的大環(huán)境正在形成。如電視臺的英語節(jié)目、出版發(fā)行的各種英語報刊書籍、英語教學(xué)網(wǎng)站等，都是我們的英語教學(xué)可以充分利用的社會環(huán)境。

此外，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)盡量使用英語進行教學(xué)和用英語與學(xué)生進行交流，并采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生用英語相互交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供英語學(xué)習的小環(huán)境。學(xué)生在英語學(xué)習的過程中，可以采用聽英語歌曲、看英語電影錄像、參加英語角活動、與外國朋友通信等方式為自己營造英語語言環(huán)境，彌補語境缺乏或不足的缺陷。

英語教學(xué)應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學(xué)習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度？

情感教育在我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中，尤其是在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，歷來都是一個薄弱的環(huán)節(jié)。我們在英語教學(xué)的過程中應(yīng)當幫助學(xué)生避免和克服消極情感因素，培養(yǎng)和發(fā)展有利于學(xué)習的、正面的、積極的情感態(tài)度。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當做到以下幾點來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度：

一、建立良好的師生關(guān)系

二、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道

三、結(jié)合外語學(xué)習內(nèi)容討論有關(guān)情感態(tài)度的問題

四、幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難

我們要正確地認識情感因素的重要作用，在英語教學(xué)中要把情感因素和認知因素辯證地、有機地結(jié)合起來，以情感因素為¡°綱¡±，帶動語言認知學(xué)習和語言能力培養(yǎng)之¡°目¡±，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習過程中健康積極的情感，克服消極情感，并以此為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的語言知識、語言技能和綜合語用能力的發(fā)展，并進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，才能達到大面積提高英語教學(xué)效果的目的。

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