課程與教學(xué)論
了解新課標(biāo)中英語課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計原理和思路等。
語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識
了解各種教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等
具備較強(qiáng)的英語課堂教學(xué)設(shè)計能力:教材分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)媒體的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計;能對有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評析。
了解評價的種類、特點與功能。能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力作出比較正確和科學(xué)的評價。具有英語測試的設(shè)計與評價能力。
了解學(xué)習(xí)方法,具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么?如何理解?
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念由六個部分組成,即:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體,尊重個體差異;采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與;注重過程評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。
這些理念相互依存,相互影響,其核心是以人為本,面向全體學(xué)生,并把學(xué)生作為教學(xué)主體的素質(zhì)教育思想。它們對革新英語教育教學(xué)的觀念,對英語教師的教學(xué)實踐具有深刻的理論指導(dǎo)意義。
面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育
面向全體學(xué)生是國家義務(wù)教育階段的基本要求,目的是使每一個學(xué)生受到教育、得到發(fā)展,是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需求,也是要幫助每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心的一種有效方式。
注重素質(zhì)教育要求英語教育應(yīng)該與其他學(xué)科教育共同努力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神。
整體設(shè)計目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的¡°整體設(shè)計目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放¡±理念將基礎(chǔ)教育階段的英語課程目標(biāo)按照能力水平從小學(xué)三年級到高中三年級設(shè)計為九個級別。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題,也有利于學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),又有利于教師根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)。另外,英語課程的九級目標(biāo)體系還有利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標(biāo)。¡°整體設(shè)計目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放¡±的理念不但是教學(xué)實際的需要,而且也符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
突出學(xué)生主體,尊重個體差異
英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用,要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動,要根據(jù)學(xué)生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學(xué)材料。在英語課程的每個決策環(huán)節(jié)上都要充分考慮學(xué)生的需求。學(xué)校、教師、課程都是為學(xué)生服務(wù)的。把以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心,這既是對學(xué)生角色的深入的認(rèn)識,又是對教師角色的轉(zhuǎn)變提出的嚴(yán)格要求。英語課程還要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實,既不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生,也不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與
該理念所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式就是要求教師在英語課程中應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力,而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式,完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。
注重過程評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
以往的評價過于側(cè)重終結(jié)性評價方式,即考試。本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是改革評價體系,其中最主要的是提倡過程性評價方式。這一理念強(qiáng)調(diào)三個方面:第一,對學(xué)生的評價貫穿到日常學(xué)習(xí)的過程之中。第二,評價形式分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價的目的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,終結(jié)性評價的目的則是檢測學(xué)生綜合語言技能和語言運(yùn)用能力。第三,評價的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和健康人格,提高教學(xué)水平和促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。
開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道
傳統(tǒng)的教育過于依賴于教科書的作用,對教科書的理解也是十分狹隘的。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,除了教科書以外,還有更加廣泛的課程資源。教師應(yīng)該破除¡°一綱一本¡±的陳規(guī),對教材作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。
《標(biāo)準(zhǔn)》中的六條基本理念是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,結(jié)合我國英語課程的實際情況提出來的。這些理念既是我們制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù),也是指導(dǎo)我們實施英語課程的準(zhǔn)則。
如何糾錯?
在外語和第二語言的學(xué)習(xí)和使用的過程中,學(xué)習(xí)者不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。錯誤出現(xiàn)的主要原因,是由于外語學(xué)習(xí)中,尤其是在外語學(xué)習(xí)的初級階段常見的母語負(fù)遷移現(xiàn)象和中繼語現(xiàn)象所致。
但是,由于應(yīng)試教育長期以來的影響,我們的許多教師在英語教學(xué)中對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤,不分性質(zhì),不分大小,不分類型,統(tǒng)統(tǒng)采用“有錯必糾”的態(tài)度和做法,以求達(dá)到讓學(xué)生掌握正確的語言和養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣,并在各類英語考試中獲取高分的目的。這些糾錯態(tài)度和方法,與現(xiàn)代語言學(xué)對語言和語言教學(xué)的認(rèn)識顯然是相悖的。長時期使用這些方式進(jìn)行糾錯,會嚴(yán)重地阻礙學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。
教師對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個階段所出現(xiàn)的錯誤應(yīng)采取積極和正面的態(tài)度,應(yīng)分清學(xué)生的錯誤的不同類型,以及糾錯的地點、場合和糾錯的方法,既要注意不要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會使用正確的語言,掌握真正的語言交際能力。如在口語階段,對于學(xué)生在語音、詞匯和語法方面的一些小錯誤,只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進(jìn)行,教師均應(yīng)采取包容和寬松的態(tài)度。在衡量學(xué)生的口頭語言時,應(yīng)采用“fluency the first,accuracy the second”的原則。糾錯的大原則,應(yīng)按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)對知識和技能的描述和要求來確定,即語音語調(diào)方面要求自然流利,詞匯方面要求會理解并運(yùn)用,語法方面要求能理解、學(xué)會語法的形式并掌握語法的功能和語篇能力。
總之,教師應(yīng)讓學(xué)生在模仿和真實的語境中,通過大量的練習(xí)、操練和活動,逐步擺脫母語負(fù)遷移的影響,在學(xué)習(xí)和掌握語言的過程中逐步減少語言知識和語言運(yùn)用方面的錯誤,以完善自己的英語語言水平和語用水平。
語境是外語習(xí)得的重要因素,如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境?
語言是一個充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系,而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久,就順利地掌握母語。于是外語教學(xué)就提出了“習(xí)得”的理論。習(xí)得需要語境。語境是學(xué)習(xí)語言知識,掌握語言技能和發(fā)展綜合語用能力的重要環(huán)境和基本要素。在外語教學(xué)中,語境是指為學(xué)習(xí)者學(xué)會真實的語言和掌握真正的、能用于課堂之外交際的語言運(yùn)用能力所必須提供的社會環(huán)境和語篇或上下文語境。
隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,英語的使用和英語教育正在變得越來越普及,一個有利于英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境正在形成。如電視臺的英語節(jié)目、出版發(fā)行的各種英語報刊書籍、英語教學(xué)網(wǎng)站等,都是我們的英語教學(xué)可以充分利用的社會環(huán)境。
此外,教師在課堂內(nèi)外應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)和用英語與學(xué)生進(jìn)行交流,并采用任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生用英語相互交流,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供英語學(xué)習(xí)的小環(huán)境。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,可以采用聽英語歌曲、看英語電影錄像、參加英語角活動、與外國朋友通信等方式為自己營造英語語言環(huán)境,彌補(bǔ)語境缺乏或不足的缺陷。
英語教學(xué)應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程,努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景,以營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識,加速知識的內(nèi)化過程,使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運(yùn)用知識,變語言知識為英語交際的工具。
如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度?
情感教育在我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中,尤其是在應(yīng)試教育的大環(huán)境中,歷來都是一個薄弱的環(huán)節(jié)。我們在英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生避免和克服消極情感因素,培養(yǎng)和發(fā)展有利于學(xué)習(xí)的、正面的、積極的情感態(tài)度。因此,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度:
一、建立良好的師生關(guān)系
二、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道
三、結(jié)合外語學(xué)習(xí)內(nèi)容討論有關(guān)情感態(tài)度的問題
四、幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難
我們要正確地認(rèn)識情感因素的重要作用,在英語教學(xué)中要把情感因素和認(rèn)知因素辯證地、有機(jī)地結(jié)合起來,以情感因素為¡°綱¡±,帶動語言認(rèn)知學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)之¡°目¡±,重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中健康積極的情感,克服消極情感,并以此為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的語言知識、語言技能和綜合語用能力的發(fā)展,并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,才能達(dá)到大面積提高英語教學(xué)效果的目的。
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