課型分析:本課是在地圖、大氣的知識(shí)基礎(chǔ)上延伸的知識(shí)點(diǎn)。為新授課。
教材分析:
〖知識(shí)內(nèi)容〗:在前面講了等高線的相關(guān)知識(shí)后,進(jìn)入等值線判讀教學(xué),這是第一課,主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線分布的因素有哪些,并在掌握這些分布規(guī)律后能靈活運(yùn)用,根據(jù)等溫線的分布來(lái)進(jìn)行判讀。
〖教學(xué)目標(biāo)〗:
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、影響等溫線的因素有哪些
2、理解這些因素怎樣對(duì)等溫線的分布產(chǎn)生影響
能力目標(biāo):1、在掌握等溫線影響因素的基礎(chǔ)上,分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律
2、掌握等溫線的判讀方法
情感目標(biāo):1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思路,通過(guò)知識(shí)運(yùn)用獲得成就感。
2、.培養(yǎng)學(xué)生積極參與的主體意識(shí)和勇于探索的創(chuàng)新精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗:
教學(xué)重點(diǎn):影響氣溫分布的因素 等溫線的判讀方法
教學(xué)難點(diǎn):等溫線的判讀
教學(xué)方法:
〖目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法〗 本課教學(xué)運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現(xiàn)代教學(xué)理論與方法的有機(jī)結(jié)合,形成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探索——檢測(cè)點(diǎn)評(píng)反饋”三環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí),提高地理教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)模式〗
1.利用圖文信息,提出知識(shí)性和能力性強(qiáng)的思考問(wèn)題(創(chuàng)設(shè)情境)。
2.通過(guò)師生分析、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),掌握地理知識(shí)、原理與規(guī)律(導(dǎo)學(xué)探索)。
3.運(yùn)用綜合歸納和知識(shí)遷移的方法,提高解決問(wèn)題的能力(檢測(cè)反饋)。
教學(xué)過(guò)程:
1.新課導(dǎo)入
通過(guò)等高線的知識(shí)回顧,先設(shè)計(jì)提問(wèn),影響溫度分布的因素有哪些?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。教學(xué)中按照影響等溫線的因素:太陽(yáng)輻射、海陸分布、地勢(shì) 地形、洋流等因素逐步展開,通過(guò)板圖引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律。
2.提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,板圖引導(dǎo)學(xué)生思考分析
提問(wèn):太陽(yáng)輻射在地球表面的分布規(guī)律?我們僅考慮太陽(yáng)輻射這一個(gè)因素,等溫線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律?
針對(duì)學(xué)生的回答,通過(guò)板圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)南北半球等溫線分布的規(guī)律,進(jìn)而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。
設(shè)計(jì)意圖:依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,利用提問(wèn),創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí),積極思考,大膽聯(lián)想,發(fā)散思維,主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探索,建構(gòu)知識(shí)體系:
思考:以北半球?yàn)槔ㄏ旅媾e例均以北半球?yàn)槔,?月時(shí),由于海陸熱容量(比熱容)不同,海洋和陸地升溫情況不一樣,海陸等溫線會(huì)發(fā)生怎樣的變化?(教師板圖,引導(dǎo)學(xué)生思考回答)讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線,并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律。在講地勢(shì) 地形、洋流對(duì)等溫線分布的影響時(shí),也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,輔以板圖根據(jù)學(xué)生分析板演,既直觀形象的展示了學(xué)生的思維過(guò)程,又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,對(duì)他們今后來(lái)講,遇到同類問(wèn)題就有了一個(gè)清晰的解題思路。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與分析,主動(dòng)地探索學(xué)習(xí);力圖強(qiáng)化圖文信息轉(zhuǎn)化能力,通過(guò)師生雙邊活動(dòng)或?qū)W生的分析討論,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用;使學(xué)生掌握地理問(wèn)題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力;根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到思考問(wèn)題的解 答,提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。
4.知識(shí)反饋:
⑴、直接根據(jù)前面所學(xué)知識(shí),判讀等溫線的延伸方向,使學(xué)生掌握地理知識(shí)的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。
⑵、通過(guò)問(wèn)題情景,檢測(cè)反饋學(xué)生對(duì)等溫線的彎曲與海陸的分布及季節(jié);等溫線分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱;等溫線分布與地勢(shì)高低與地形知識(shí)的掌握。
設(shè)計(jì)意圖:現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互從而完成知識(shí)建構(gòu)。 教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
⑶、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,對(duì)相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區(qū)域的進(jìn)行判讀、結(jié)合該圖中的問(wèn)題情景,根據(jù)等溫線判讀兩地間相對(duì)高度。
設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)等溫線分布規(guī)律,根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移、應(yīng)用到思考問(wèn)題的解答,提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。