小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計
什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢?任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡單地說，任務(wù)就是做事，就是運用英語做事情。
在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。
根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，針對小學(xué)英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務(wù)設(shè)計。
一、信息差任務(wù)設(shè)計
信息本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“What's this ? It's ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環(huán)節(jié)設(shè)計以下這項任務(wù)：
Q
T：(Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is?
S1:It's a ruler.
T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank you.XXX,What's this?
S2:It's a pencil.
T：(draw and say) Oh, It's a pencil.(重復(fù)以上對話，并完成所有的補畫)
我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎?
在教師進行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's…”進行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫得最好的同學(xué)。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學(xué)生進行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計
調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。而且小學(xué)生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。
例如，在PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like…?Yes , I do. No，I don't這幾個句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計以下這項調(diào)查任務(wù)：
將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×(見表格)。再每組展示結(jié)果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。
在調(diào)查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，鞏固了知識，擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。此外，還促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。
三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計
傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般有以下幾個教學(xué)步驟：引入新的語言項目;讓學(xué)生就這個語言項目進行練習(xí);學(xué)生在基本掌握的情況下再進行表達。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達的機會，力求學(xué)以致用。
譬如，在人教版小學(xué)英語第四冊中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。
每個學(xué)生都似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)并運用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。
四、實際性任務(wù)設(shè)計
語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。
例如：PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表達自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設(shè)計空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進行乘務(wù)員星級評比。
再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設(shè)計了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：
S1(較矮)：I'm short，you're tall. 與S2(較高)交換位置。
S2：I’short，you're tall.與S3(更高)交換位置……直到每個學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。
這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務(wù)中，每個學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學(xué)生語感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運用語言，并形成好的品質(zhì)。
在設(shè)計上述任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下幾點：
1、活動要有明確的目的并具有可操作性;
2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實;
3、活動要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力;
4、活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;
5、活動要能夠促進學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。
“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計
宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生的興趣和信心。但在英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實際情況去實施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格
小學(xué)英語課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計方法
1、交際性任務(wù)設(shè)計
英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情景中運用所學(xué)內(nèi)容進行對話。如果是真實的語境，效果會更好。
2、表演性任務(wù)設(shè)計
小學(xué)英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學(xué)生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學(xué)生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體驗了說英語的感覺。
3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計
用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like…?展開調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出來。學(xué)生在匯報時還建議少吃快餐食品。
4、競賽性任務(wù)設(shè)計
英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。
5、猜測性任務(wù)設(shè)計
這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《新型英語》第二冊中的一個句型：What is for lunch?時，教師可以設(shè)計一個活動：讓學(xué)生猜測午餐吃什么?讓學(xué)生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進程、時間以及紀(jì)律。
招考資料——義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)附錄一
某些市有要求考，但是很難找……整理一部分分享一下。
附錄一：語音項目表
一、語音項目表
1. 基本讀音
(1) 26個字母讀音
(2) 元音字母a, e, i(y), o, u 在重讀音節(jié)中的讀音
(3) 元音字母在單詞中的基本讀音
(4) 常見的輔音它母組合在單詞的的基本讀音
(5) 常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，如：th, sh, ch等
(6) 輔音連輟的讀音
black,class, flag, glass, plane, sleep, bright,cry, sky, small, speak, star, street, split,spring,
screen, programme, quiet.
(7)成節(jié)音的讀音
table, people, uncle, single,middle, little, parcel, basin, cousin, often,seven
2.重音
(1) 單詞重音
(2) 句子重音
3.意群的讀音
(1) 連讀和失去爆破
(2) 弱讀與同化