SEFCI Unit 18 New Zealand說課稿
 本文將從教材分析、教學(xué)方法與教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)評價等四個方面對高中英語新教材高一（下）第十八單元New Zealand進(jìn)行說明。
一．             教材分析
1．教材內(nèi)容分析
本單元的中心話題—New Zealand (新西蘭)學(xué)習(xí)新西蘭人文地理狀況的相關(guān)主題。教材以“看地圖，說地圖”為切入點展開聽力、對話、閱讀、寫作、綜合運用的教學(xué)，以“新西蘭的地理，氣候，歷史，資源，畜牧業(yè)，毛利人及風(fēng)土人情等”為載體使學(xué)生接受語言知識及訓(xùn)練。新西蘭是另一說英語的重要國家，可就相關(guān)內(nèi)容做深層次挖掘和整理，拓寬其文化視野，增強(qiáng)對兩中地域及文化的差異的敏感性。
Warming up部分展現(xiàn)在學(xué)生面前一幅祖國地圖，圖中標(biāo)明鄰國、鄰海、鄰島，要求學(xué)生運用英語中方位的表達(dá)方式來談?wù)摬煌�位置。讓學(xué)生在情景中進(jìn)行語言操練。為了激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，可加入“暢所欲言話祖國”（動嘴）；“描畫五洲四洋”（動手），以此達(dá)到較好的熱身之效。
Listening部分是一篇聽力材料，涉及“鯨魚島”（離斐濟(jì)島僅10分種）。300字左右的材料的信息零散繁多，共呈現(xiàn)了：鯨魚島的位置，地貌，氣候，城市，交通，農(nóng)業(yè)及旅游。為了降低聽辯的難度，聽前設(shè)計了一份列表，以增加學(xué)生聽力信息的汲取量，提高信息的準(zhǔn)確率。
Speaking部分旨在通過有關(guān)出生地的方位的對話來鞏固“Expressing location and direction”的語言功能。該部分在設(shè)計上留有空間，因此在課堂上舉行了一場“家鄉(xiāng)旅游資源推介會”，訓(xùn)練學(xué)生在真實的情景中饒有興趣地進(jìn)行口頭表達(dá)的能力和豐富學(xué)生有關(guān)描述“方位”“景點介紹”等的語言。
Reading是一篇介紹太平洋島國---新西蘭的文章。文章共分四部分，即新西蘭的地理位置及城市，新西蘭的氣候特征，新西蘭的旅游及鳥類資源，居住者及毛利人的歷史。通過Pre-reading, Reading & Post-reading三個步驟，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生略讀與查讀等閱讀技能。同時結(jié)合新西蘭風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習(xí)慣等方面的知識，并用競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的合作和競爭意識。又有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，促進(jìn)學(xué)科之間的滲透和交融。
Language study分詞匯和語法兩部分。詞匯部分設(shè)計了六組描述“l(fā)and” 的名詞與+容詞的配對練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上造句。旨在要求學(xué)生注意名詞轉(zhuǎn)化成形容詞加詞根（后綴）的構(gòu)詞法；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用修飾語的習(xí)慣及能力。語法項目是有關(guān)“It”的使用，掌握 “It”(1) 指代時間、地點、氣候、距離；(2) 作形式主語。在語法訓(xùn)練中，即要注意加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又須使機(jī)械操練帶有一定的情景性和生活化。
Integrating skills分為讀、寫兩部分。學(xué)生通過閱讀另一篇有關(guān)新西蘭人文生活的資料，要求通讀全文找出段落大意即文章框架。旨在讓學(xué)生根據(jù)此框架進(jìn)行寫作，即所居住地或省的描述文章。該操練旨在提高學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)多樣，信息內(nèi)容密集的介紹地點的文章的水平。
   Checkpoint通過學(xué)生自評方式，幫助他們簡要總結(jié)本單元語法重點—It的用法。該部分還鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)本單元的重點詞組及表達(dá)。
2．教學(xué)重點和難點
重點：
1. 掌握英語中方位的表達(dá)方式,
2. “It” 用作主語(指代時間、地點、距離及用做形式主語)
3. 學(xué)習(xí)及拓展與新西蘭相關(guān)的詞匯和知識
難點:
依照框架恰當(dāng)寫作描述國家或地區(qū)的介紹性文章
二．             教學(xué)目標(biāo)
理論依據(jù)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合高一學(xué)生實際和教材內(nèi)容，分語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。
1．語言知識
單詞：理解、內(nèi)化、運用以下生詞-- surround, settle, sign, , relation, landscape, cattle, region, agreement, export, agricultural, subtropical, ethnic, mainly;
詞組：lie in/to/on/off, take possession of, sign an agreement, refer to, make up, be marked with, turn to doing, be shipped to, be of high quality
功能：學(xué)習(xí)掌握一些用于描述地點和方位的結(jié)構(gòu)句式，如：
       1) He is from Weihai, a city in northeast Shandong.
2) Weihai lies about 88 kilometers east of Yantai.
3) She is from Shentong, a small village, 30 kilometers south of Jinan.
4) It is some 3,500 kilometers from Polynesia to New Zealand, which they traveled in narrow boats.
語法：復(fù)習(xí)、掌握：It用做主語(指代時間、地點、距離及用做形式主語)
2．語言技能
聽：捕捉特定信息、抓關(guān)鍵詞（如：地理、氣候、城市、河流、歷史等），聽懂一篇地區(qū)或國家的介紹性文章。
說：學(xué)生能熟練掌握與話題相關(guān)的常用詞匯與表達(dá)，如：如何在現(xiàn)實生活中就地點和方位進(jìn)行準(zhǔn)確的全方位的表述，同時使學(xué)生能就話題較好地完成一些開放性話題，以提高在真實語境中的英語交際能力。
讀：獲取關(guān)于New Zealand的相關(guān)信息,且進(jìn)行skimming, scanning, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓(xùn)練。
寫：能分層次、分段落地描寫一篇國家或地區(qū)的介紹性文章。
3． 學(xué)習(xí)策略：
學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、信息處理和英語思維的能力。如：培養(yǎng)學(xué)生使用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。
4．情感態(tài)度：
(1)在有趣的話題激勵下，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。
(2) 學(xué)習(xí)新西蘭人文地理狀況，拓寬學(xué)生的文化視野；同時鼓勵學(xué)生以滿腔的熱忱在語言情景中激發(fā)愛國主義熱情。
(3) 在共同完成設(shè)計“溫州旅游資源推介會”、“ 暢所欲言話祖國”、“描畫五洲七洋”等任務(wù)的過程中，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識。
5．文化意識：
增強(qiáng)對中新兩國地域及文化差異的敏感性，培養(yǎng)世界意識；通過文化地域?qū)Ρ�，加深對祖國相關(guān)知識的理解，增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。

三．             教學(xué)方法與教材處理
教學(xué)方法：
根據(jù)我們幾年來“第二語言習(xí)得論”和“整體語言教學(xué)”的理論和實踐，同時滲透當(dāng)前教學(xué)改革，課程改革等的先進(jìn)理念。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，本人運用任務(wù)型教學(xué)途徑，英語課堂設(shè)計采用 “P—T—P” 自主學(xué)習(xí)立體模式。（Pre-task--- Task-cycle--- Post-task）
說明：
1． Pre-task:
引入話題，激活學(xué)生下網(wǎng)絡(luò)和掃清詞匯障礙，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)完成的步驟，           激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。
學(xué)生：認(rèn)知處于主動狀態(tài)，有完成任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。
教師：學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；善導(dǎo)、激趣的過程。
2． Task-cycle: 任務(wù)的完成過程。
學(xué)生：用英語做事，運用體驗、參與、合作、實踐、交流、探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展聽、說、讀、寫綜合英語技能。
教師：指導(dǎo)者、幫助者、參與者、合作者的角色；引思的過程。
3． Post-task: 展示成果，交流成果的過程。
學(xué)生：體驗成功和喜悅，自我評價、小組評價、認(rèn)識自己、樹立自信、反思自己、調(diào)控自己。
教師：評價者、總結(jié)者；總結(jié)教學(xué)中的成功與不足；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和不足；精講過程。
總體：學(xué)生愿學(xué)—樂學(xué)—慣學(xué)—論學(xué)過程。
師生真正學(xué)習(xí)共同體形成過程；教與學(xué)的交往、互動，師生雙方交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。
教材處理：
綜上所述，我把本單元的任務(wù)確定為：
學(xué)生能根據(jù)框架, 運用所學(xué)詞匯和短語, 圍繞國家的地理位置人文歷史、能源等話題，得體而有邏輯地介紹一個國家或地區(qū)。其三個環(huán)節(jié)如下：
Pre-task: 學(xué)生回憶已有的地理知識，暢所欲言祖國的地大物博；以激活背景知識，使課堂倍感親切。
Task-cycle: 學(xué)生完成圍繞國家人文這一話題，展開聽、說、讀、寫的各項任務(wù)，學(xué)會聽、說、讀、寫的各項技能，強(qiáng)化“介紹國家和地區(qū)”的表達(dá)能力，為完成任務(wù)作好鋪墊。
Post-task: 達(dá)成任務(wù)，展示成果，反饋學(xué)習(xí)情況。
四．教材安排
 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和規(guī)律，學(xué)習(xí)階段的側(cè)重以及高一學(xué)生的發(fā)展，我把本單元劃分為6課時：聽力、口語、閱讀（2課時）、語言（0.5課時）、寫作、評價（0.5課時）。同時安排一些單元教學(xué)前和單元教學(xué)后的活動任務(wù)。