A．學(xué)習(xí)過程
B．教學(xué)過程
C．評價過程
D．反思過程
18．行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是( )
A．經(jīng)典條件作用
B．操作性條件作用
C．精神分析理論
D．認(rèn)知理論
19．了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為( )
A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D，操作熟練
20．波斯納提出的教師成長公式是( )
A．經(jīng)驗(yàn)+評價=成長
B．經(jīng)驗(yàn)+反思=成長
C．經(jīng)驗(yàn)+練習(xí)=成長
D．經(jīng)驗(yàn)+榜樣=成長
二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．__________具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時期。
22．曾經(jīng)被一只貓咬過的人，后來看見毛茸茸的小動物也可能產(chǎn)生恐懼，這是__________。
23．提出操作性條件作用理論的是心理學(xué)家__________。
24．心理學(xué)家__________認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身．關(guān)系的頓悟。
25．條件反射現(xiàn)象是由生理學(xué)家__________首先在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)的。
26．操作技能學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即__________。
27．桑代克的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講__________，第三部分講個別差異及其原因。
28．教一學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，包括學(xué)習(xí)過程、__________和評價／反思過程。
29．給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為__________。
30．程序教學(xué)是心理學(xué)家__________首創(chuàng)的一種個別化教學(xué)模式。
31．__________是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。
32．個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的答案的認(rèn)知方式是__________。
33．皮亞杰認(rèn)為，l0歲以后，兒童的道德判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為__________。
34．人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行為的現(xiàn)象稱為
35．動作技能操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋稱為__________。
36．對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家__________。
37．目前較公認(rèn)的是以__________的基本特征來代表創(chuàng)造性。
38．群體對每一個成員的吸引力，表現(xiàn)為群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、成員問的友誼感和志趣等，這稱之為__________。
39．一個人在多次進(jìn)行某測驗(yàn)時，如果達(dá)到近乎相同的分?jǐn)?shù)，那么可以認(rèn)為該測驗(yàn)穩(wěn)定可靠，其__________是高的。
40．意義學(xué)習(xí)的客觀條件是，學(xué)習(xí)的材料本身必須具有__________，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的。是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)
41．簡述布魯納認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。
42．怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?
43．簡述影響問題解決的主要因素。
44．簡述影響課堂管理的因素。
45．簡述教師成長與發(fā)展的基本途經(jīng)。
四、論述題(本大題共1小題。共10分)
46．試論如何提高知識直觀的效果。
2009年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷參考答案
一、單項選擇題
1． B 2． A 3． C 4． D 5． A 6． B 7． C 8． C 9． C
10．A 11．D 12．C 13．B 14．C 15．A 16．D 17．A 18．B
19．A 20．B
二、填空題
21．少年期
22．刺激泛化
23．斯金納
24．苛勒
25．巴甫洛夫
26．高原期
27．學(xué)習(xí)心理
28．教學(xué)過程
29．問題
30．斯金納
31．自我提高的內(nèi)驅(qū)力
32．輻合型
33．自律道德
34．從眾
35．內(nèi)部反饋
36．加里培林
37．發(fā)散思維
38．群體凝聚力
39．信度
40．邏輯意義
三、簡答題
41,布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀主要觀點(diǎn)如下：
(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的獲取知識，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動首先是新知識的獲得，獲得了新知識后，還要對它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)；評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)。
42．(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服．而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，適當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動。改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。
43．(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方法等因素的影響。
(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)．驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要通過其實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。
44．(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級規(guī)模。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。
(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師掌握班級集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
(4)對教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。
45．(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力：
(2)開展微格教學(xué)。使教師更加深入分析自己的教學(xué)行為，有針對性的改進(jìn)教學(xué)；
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。研究表明，專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和有效地教學(xué)策略可以通過專門化的訓(xùn)練，交給新教師；
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波納斯指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么其發(fā)展將大受限制，因此，他提出的教師成長公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。
四、論述題
46．(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)予實(shí)物直觀。
(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次。應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。
(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。①強(qiáng)度律；②差異律；③活動律；④結(jié)合律。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。
(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情．在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。