本試卷分為兩部分，第一部分為選擇題，第二部分為非選擇題。選擇題共40分，非選擇題60分，滿分100分；考試時間為150分鐘。
第一部分 選擇題（共40分）
一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。）
1. 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（ ）
A． 基本教育規(guī)律
B．基本教學規(guī)律
C．基本心理規(guī)律
D．基本身心規(guī)律
2. 按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（ ）
A．130
B．140
C．150
D．160
3. “將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（ ）
A．接受學習
B．發(fā)現學習
C．意義學習
D．機械學習
4. 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（ ）
A．自我了解
B．自我實現
C．自我行動
D．自我臨近
5. 一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（ ）
A． 一般遷移
B．具體遷移
C．垂直遷移
D．水平遷移
6. 智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（ ）
A． 女優(yōu)于男
B．大致相等
C．男優(yōu)于女
D．中國人相等，外國人不相等
7. 在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（ ）
A．概念學習
B．意義學習
C．命題學習
D．符號學習
8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（ ）
A．均衡發(fā)展
B．先慢后快
C．先快后慢
D．先慢后快又慢
9. 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的（ ）
A．一般化
B．具體化
C．分化
D．泛化
10. 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（ ）
A．操作模仿
B．操作整合
C．操作熟練
D．操作定向
11. 創(chuàng)造性思維的核心是（ ）
A．形象思維
B．抽象思維
C．發(fā)散思維
D．聚合思維
12. 學生中常見的焦慮反應是（ ）
A．生活焦慮
B．擇友焦慮
C．缺錢焦慮
D．考試焦慮
13. 發(fā)現學習是屬于（ ）
A．以學生為中心的教學策略
B．以教師為主導的教學策略
C．個別化的教學策略
D．交互式的教學策略
14. 引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（）
A．注意
B．需要
C．動機
D．興趣
15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ ）
A．健康的人格
B．健康的習慣
C．健康的心理
D．健康的生活
16. 完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（ ）
A．苛勒
B．斯金納
C．桑代克
D．布魯納
17. 學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（ ）
A．計劃策略
B．組織策略
C．調節(jié)策略
D．監(jiān)視策略
18. 個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（ ）
A．發(fā)現問題
B．理解問題
C．問題檢驗
D．問題解決
19. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（ ）
A．行動
B．內化
C．執(zhí)行
D．泛化
20. 如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（ ）
A．形成性評價
B．定性評價
C．定量評價
D．考查性評價
第二部分 非選擇題（共60分）
二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21. 在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為___________。
22. 智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100
23. 我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_________ 的學習。
24. 桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和______________。
25. 心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是_____________。
26. 學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。
27. 先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為_____________。
28. 貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是______________。
29. 在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做_______________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。
30. 中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。
31. 能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是_______________。
32. 課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學過程的軟情境。
33. 有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_____________。
34. 標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，___________。
35. 多次測驗所得的分數的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的___________。
36. 羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為_____________。
37. 信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以_________形式儲存在長時記憶中。
38. 積極誘因使個體產生積極行為，_______________某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。
39. 布盧姆等人將教學目標分為____________、情感目標和動作技能目標。
40. 對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以_____________為中心。
三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
41. 影響問題解決的主要因素有哪些？
42. 教學中臬促進學習的遷移？
43. 簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系？
44. 怎樣激發(fā)學生的學習動機？
45. 教師成長的歷程經歷哪幾階段？
四、論述題（本大題只有1個小題，潢分10分。）
46. 試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）
參考答案
一、 選擇題
1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C
11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A
二、填空題
21．關鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范 24．準備律 25．尋求發(fā)展
26．道德品質和健康心理 27．心向與定勢 28．瞬時記憶 29．過度學習 30．自律性 31．程序教學 32．課堂氣氛 33．教學評價 34．可比性 35．信度
36．皮格馬利翁效應 37．信息流 38．趨向或接近 39．認知目標 40．學生
三、簡答題
41．【要點】（1）問題的特征； （2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能并著。
42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。
43．【要點】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
44．【要點】（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
45．【要點】（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。
四、論述題
46． 【要點】
（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。
（2）自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現。