一、說(shuō)教材

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

二、說(shuō)教學(xué)目的

1.準(zhǔn)確讀記“編造、漏洞、夸大、教導(dǎo)、駁斥、論證、權(quán)勢(shì)巨頭、亂來(lái)、受益、出人料想、理屈詞窮、饒故意見(jiàn)意義”等詞語(yǔ)。

2．準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟明白課文內(nèi)容，掌握課文的重要內(nèi)容，明白作者為什么以為懷特森老師是最好的老師。

3．了解到不迷信書籍、不迷信權(quán)勢(shì)巨頭的科學(xué)態(tài)度，是當(dāng)代人必備的本質(zhì)，是尋求真理所需的難得品格。

三、說(shuō)教學(xué)要領(lǐng)

1.在這堂課上重要探究老師的“本性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充實(shí)使用情緒這一平臺(tái)，讀找領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)文句，轉(zhuǎn)換句式，擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)建新的代價(jià)觀。

2.運(yùn)用感性本領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抽象的科學(xué)精力，好比：用情感朗讀還原其時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

四說(shuō)學(xué)生學(xué)法

在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中，我注意讓學(xué)生在讀中感悟，體現(xiàn)出自己的本性看法，以讀促學(xué)，以讀促明白。在突破重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生接納遷徙法學(xué)習(xí)，由文中想到生活中具有這種“不迷信書籍，不迷信權(quán)勢(shì)巨頭”的科學(xué)精力的人，從而低落難度，資助學(xué)生明白，完成教學(xué)目的。

五、說(shuō)教學(xué)流程

課前，我以小詩(shī)欣賞交換自己難忘的老師入題，待學(xué)生人多口雜地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一板塊：初讀課文，歸納綜合文章重要內(nèi)容

第二板塊是探究人物的個(gè)性

在學(xué)生從團(tuán)體上認(rèn)識(shí)課文以后，我通過(guò)朋儕對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有本性的人，教學(xué)方法奇特，每每有出人料想的活動(dòng)�！北犻_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。我通過(guò)三處重點(diǎn)語(yǔ)段的自讀自悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懷特森老師的良苦埋頭。

第三個(gè)板塊是探究“最好”

以“懷特森老師用這么一種出人料想的活動(dòng)，別開生面的教學(xué)方法，教會(huì)了學(xué)生什么呢？”這個(gè)題目導(dǎo)入最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，力求想領(lǐng)導(dǎo)孩子們層層剝筍似地深入領(lǐng)會(huì)懷特森老師確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的講堂到另外講堂，從講堂到課外，懷特森老師帶給學(xué)生的猜疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方法和人生導(dǎo)向。

在教學(xué)的末端，我讓學(xué)生回首課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書籍，也不要迷信權(quán)勢(shì)巨頭”，終頂點(diǎn)題。