說教材
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)，向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
課文是按雨前、雨中、雨后的次序?qū)懮接甑�。先寫山雨寂靜而至，刻畫了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)人的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)寫了山雨的聲音和顏色，主次明白；摹聲狀物過細(xì)入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的重要特點(diǎn)；寄情于景、景象融會(huì)，字字句句婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，極富熏染力。
說教學(xué)目的
憑據(jù)本質(zhì)教育的新頭腦和語文課標(biāo)的新理念，充實(shí)思量了學(xué)生現(xiàn)實(shí)，綜合知識與本領(lǐng)、歷程與要領(lǐng)、情緒態(tài)度代價(jià)觀這三個(gè)維度要求，確定了以下教學(xué)目的：
1、有情感地朗讀課文，背誦自己喜好的部分。準(zhǔn)確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡騰、響亮、凝結(jié)、奧妙無比”等詞語。
2、感覺山雨的韻味，領(lǐng)會(huì)作者對山雨的喜好之情。
3、意會(huì)作者是怎樣過細(xì)視察、埋頭諦聽山雨的，繼承學(xué)習(xí)通過遐想和想象來表達(dá)奇特感覺的要領(lǐng)。
說教學(xué)重、難點(diǎn)
《山雨》教學(xué)的重點(diǎn)是明白課文內(nèi)容，想象課文描寫的景象；教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感覺大天然的秀美，領(lǐng)會(huì)作者對山雨的那份情緒。
學(xué)情闡發(fā)
《山雨》是一篇略讀課文，教學(xué)工具是六年級學(xué)生，他們已掌握了肯定的語文學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并且通過這幾年的訓(xùn)練，也有了肯定的題目意識和題目本領(lǐng)。為此，我建立了情境化的教學(xué)氣氛，充實(shí)掘客學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在推測中發(fā)明題目、討論題目、闡發(fā)題目、從而辦理題目。
教學(xué)要領(lǐng)：本課接納的教學(xué)要領(lǐng)是：以學(xué)生的自學(xué)自悟?yàn)橹�，老師�?gòu)造教學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，引導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)得當(dāng)拓展。從而使學(xué)生在自主、互助、探究的學(xué)習(xí)中掌握雙基，生長本領(lǐng)。
下面，我詳細(xì)談?wù)勎覍Ρ菊n教學(xué)歷程的設(shè)計(jì)：
一、建立情境，激趣導(dǎo)入
美國聞名生理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納以為：教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)明，老師的作用是建立情境，要讓學(xué)生自動(dòng)地到場教學(xué)歷程，舉行探究性學(xué)習(xí)，才氣引提倡學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對培養(yǎng)和生長學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)本領(lǐng)將孕育發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。以是，我起首使用課件出示了本課所刻畫的山林雨景圖的視頻，資助學(xué)生體驗(yàn)其時(shí)的特別情境。此時(shí)，老師相機(jī)引出課題。這樣，不光激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也變更了學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性。
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
通過初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會(huì)作者蘊(yùn)涵的情感及語言表達(dá)的特色。
2、組織交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無須進(jìn)行過多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結(jié)合起來，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導(dǎo)上，勿作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，只要能讀出自己對課文內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)即可，不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫的步調(diào)一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內(nèi)容的角度體會(huì)到山雨的聲音動(dòng)聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫；有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因?yàn)樽髡邜凵接辏云掌胀ㄍǖ挠曷曉谒爜聿艜?huì)像“無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”；有的可從表達(dá)方式的角度發(fā)現(xiàn)：作者是按由遠(yuǎn)及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達(dá)了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運(yùn)用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。
這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)歷程的隨機(jī)性是很強(qiáng)的。老師應(yīng)該分外注意講堂中的天生性，不停調(diào)解教學(xué)計(jì)謀，為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習(xí)情況、有用的互助平臺、充實(shí)的生漫空間。
四、背誦積聚，拓展延伸
1、本課的語言如詩般柔美，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把喜好的段落背誦下來或謄錄下來，積聚柔美的句、段。
2、交換學(xué)生、老師網(wǎng)絡(luò)的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感覺到：要是我們熱愛大天然，埋頭去看每一處風(fēng)景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽每一個(gè)聲音都市是天籟之音。
3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢？你可以用幾句話寫下來。
題目標(biāo)辦理不但僅是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上又形成一個(gè)新的題目。這個(gè)關(guān)鍵讓學(xué)生在說、寫當(dāng)中進(jìn)一步感覺到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時(shí)，也到達(dá)了課程尺度提出的讀寫接洽、學(xué)用聯(lián)合的要求，也是語文課程東西性與人文性同一的一個(gè)表現(xiàn)。