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小學(xué)語文說課稿:人教版小學(xué)語文第十一冊《一夜的工作》說課稿范文一

時間:2014-08-04 11:28:42 點擊:

說教材:

  我說的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風(fēng),抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖:一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過生活小事和平實的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達方法。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、學(xué)習(xí)課文,體會總理工作的勞苦和簡樸,感受總理的偉大人格。

  2、領(lǐng)會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。

  3、練習(xí)有感情地朗讀課文。

  其中2、3兩個目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點,而體會最后兩個自然段,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點。

  教具學(xué)具準(zhǔn)備:師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。

  說教法學(xué)法:

  閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導(dǎo)讀法”,即以讀為經(jīng),以問為緯,讀、思、議、辯結(jié)合,營造自主、合作、平等的良好氛圍,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達到“無為而治”的教學(xué)境界。

  說程序:

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入,質(zhì)疑定標(biāo)。

  首先師生談話,學(xué)生匯報課前收集的總理生前的相關(guān)資料,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入:“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室,感受一下他一夜工作的情形!卑鍟n題后對學(xué)生發(fā)問:“看到題目,你產(chǎn)生了哪些疑問?”“這些問題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入文本自主閱讀狀態(tài)。

  (二)整體感知,讀中悟?qū)W。

  蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,然后在全班交流“通過讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵學(xué)生個性化的解讀,進行多角度、多層面地交流讀書體會。

 。ㄈ┭形鲈O(shè)問,精讀感悟。

  課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線,指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。

  1、學(xué)生默讀課文,圈點批畫出令自己感動的地方,多讀幾遍,再和同座交流一下。

  2、結(jié)合文章的重點內(nèi)容每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。同時教師出示教學(xué)提示:

  (1)請分組討論。(2)按照課文內(nèi)容設(shè)計問題。(3)問題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個詞語。

  問題從學(xué)生中來,是學(xué)生關(guān)心的,是他們自己提出來的,這樣的問題更有吸引力,更有挑戰(zhàn)性。

  3、全班以小組為單位交流各自的問題,組內(nèi)合作研討,組間爭辯討論,教師進行相關(guān)的引導(dǎo)。

  在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容,同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。如指導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的問題——可以是自己感興趣的,不懂的,重要的,特別是有關(guān)理解,積累,運用語言方面的。再如,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,教師同樣也有選擇的權(quán)利,尤其在學(xué)生的提問有偏頗時,更要發(fā)揮示范作用,也要提幾個有價值的問題與學(xué)生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后,對自己說了什么?想對全世界說什么?把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學(xué)生研討時,教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表,讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作,其實每一天,每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的,進而使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣的點撥引導(dǎo),把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來,避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見樹木不見森林”,真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。

  4、讓學(xué)生選擇令自己感動的內(nèi)容進行感情朗讀。

  著名語言學(xué)家張志公先生說:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!薄皶x百遍其義自現(xiàn)”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求體現(xiàn)以下特點:讀的目的性;讀的層次性;讀的個性化;讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇:可自己讀,同座對讀,小組交流讀,可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀,可向全班展示讀。

  由于學(xué)生自選內(nèi)容,自選形式,有了充分展示自我的機會,所以就能體會到參與的樂趣,品味到成功的喜悅。這樣語文學(xué)科的工具性和人文性才會水乳交融,相得益彰。

 。ㄋ模┩卣寡由,形成積淀。

  學(xué)生提出問題帶著問題讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo),而帶著疑問走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問題總結(jié)全文:你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲?還有什么想法或不懂的地方?繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評價。

  另外,為了把課內(nèi)課外有機融合,適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):讀一讀《一月的哀思》和《周總理,你在哪里?》這兩篇文章,真正做到在生活中學(xué)語文,在生活中用語文!

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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