答：在美術(shù)教學中滲透人文意識，應(yīng)注意這么幾點:
首先,作為教育工作者的美術(shù)教師要努力通過各方面的學習形成和發(fā)展自己的人文意識,豐富自己的人文素養(yǎng)。
其次，不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來。
再次，要高度重視對美術(shù)作品的鑒賞，并將作品放入一種人文背景中加以理解。努力從作品中發(fā)掘人文內(nèi)涵。
42、簡述《美術(shù)課程標準》中對“美術(shù)”一詞的解釋。
答：藝術(shù)的種類之一�！懊佬g(shù)”在歷史上是個語義多變的概念。在現(xiàn)代，人們更傾向于稱美術(shù)為造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)，具體包括繪畫、雕塑、工藝、攝影、計算機美術(shù)、廣告設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、建筑和環(huán)境藝術(shù)等。隨著時代的發(fā)展，美術(shù)的外延和內(nèi)涵還會不斷發(fā)生變化。
43、請思考并簡述，什么是基本的美術(shù)素養(yǎng)？
答：基本的美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個方面：
一是對美術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解；二是對美術(shù)的創(chuàng)作方法與過程有基本的了解；三是對美術(shù)在社會中的價值和作用有基本了解。所以，基本的美術(shù)素養(yǎng)不僅僅是對基本的美術(shù)知識與技能的掌握，更重要的是應(yīng)該具備基本的藝術(shù)態(tài)度。
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44、美術(shù)課程的評價建議是什么 ？
(1) 重視學生的自我評價：在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時,更應(yīng)重視學生的自我評價.學生自我評價可以采用問卷形式,也可采用建立學生學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術(shù)學習全過程的重要資料,包括演習記錄,構(gòu)想草圖,設(shè)計方案,美術(shù)作業(yè),相關(guān)美術(shù)信息(文字或圖像資料等),自我評價以及他人評價的結(jié)果.
(2) 注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價：美術(shù)教學評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果,更需要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學習能力,學習態(tài)度,情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價,突出評價的整體性和綜合性.
(3) 采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)：對學生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法.學生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學生的進行和發(fā)展,并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向.
(4) 建立促進美術(shù)教師不斷提高的評價體系：強調(diào)美術(shù)教師對自己的教學行為的分析與反思.建議美術(shù)教師在每一個單元教學結(jié)束后,記錄教學體會,教學成果以及需要改進之處.
45、新課標將什么階段的美術(shù)學習內(nèi)容分為四個學習領(lǐng)域？
答：新課標將全日制義務(wù)教育階段的美術(shù)學習分為四個學習領(lǐng)域。
46、新課標是從什么出發(fā)來劃分美術(shù)學習內(nèi)容中的四個學習領(lǐng)域？
答：新課標是從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型••表現(xiàn)”、“設(shè)計••應(yīng)用”、“欣賞••評述”、“綜合•探索”四個領(lǐng)域。
47、快下課了，教師有些教學任務(wù)還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應(yīng)該怎么辦？
要點：
一個高效的教育過程應(yīng)該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為藝術(shù)了�！毙抡n標認為某一節(jié)課的教學任務(wù)完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學重要的是培育學生自我體驗、自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外因素”，“以學定教”，鼓勵學生大膽發(fā)問，對學生出現(xiàn)的火花，教師應(yīng)敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預(yù)定的目標。如果這位學生的發(fā)言很有價值，就應(yīng)該讓他把話講完，相反正在該學生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“�！�！這種“精確控制”恰恰束縛了學生的思維，削弱了學生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學生自己決定應(yīng)該何時結(jié)束。教為了學，教要適應(yīng)學，師生互動、動態(tài)生成的教學才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
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48、新課改中要求教師角色應(yīng)當如何轉(zhuǎn)變？
由傳統(tǒng)的知識傳說者向?qū)W習活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。
由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學習者轉(zhuǎn)變
49、在下課程理念下，如何使用教材？
領(lǐng)會教材的精神，做到心中有數(shù)
關(guān)注現(xiàn)實生活，挖掘豐富的課程資源
充分發(fā)揮教師在教學中的創(chuàng)造力來分析教材，挖掘教材，超越教材，發(fā)發(fā)展教材。
50、有人認為接受學習已經(jīng)過時了，對此，你有何看法？
學生的學習方式一般由接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是改變這種狀態(tài)。探究學習過程離不開有意義的接受學習。
51、過去，我們認為，評價只有分等級的作用，新課程理念下的評價具有哪些功能？
促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
或目標導(dǎo)向、激勵、教育、監(jiān)督、反饋、調(diào)控等功能
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52、美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？（8分）
答：（1）陶冶學生的情操，提高審美能力。
（2）引導(dǎo)學生參與文化的傳承和交流。
（3）發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力。
（4）形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識。
（5）促進學生的個性形成和全面發(fā)展。
53、美術(shù)課程標準基本理念中要求“使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”，請請問什么是基本的美術(shù)素養(yǎng)？
（1）必須堅信每一個學生都具有學習美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。
（2）面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
54、美術(shù)課程標準依據(jù)美術(shù)學習活動方式劃分了那四個學習領(lǐng)域？
造型·表現(xiàn) ， 設(shè)計·應(yīng)用，欣賞·評述 ，綜合·探索 。
55、三維目標在美術(shù)課程中的具體要求是什么？
在知識與技能方面，學生要學習美術(shù)欣賞和評述的方法，了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，體驗美術(shù)活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)時間能力。在情感、態(tài)度價值觀方面，學生要努力獲得對美術(shù)學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
56、教師對學生自主學習過程中進行有針對性的指導(dǎo)和幫助的策略和方法有那幾方面？
第一，創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)學生主動探究，給學生提供自主學習的時空。第二，加大教學內(nèi)容的開放性，精心選擇提供學生自主學習的內(nèi)容，并確定學生自主學習的目標。第三，教給學生自主學習的方法。第四，進行巡邏與詢問，適時參與學生的學習。第五，對學生達參與進行嚴格，又他控逐步轉(zhuǎn)為自控。第六，及時測度與評價，進行有針對性的輔導(dǎo)。
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57、探究學習應(yīng)該遵循那些原則？
（1）適度的原則。（2）激發(fā)興趣的原則。（3）可操作性原則。
58、怎樣引導(dǎo)學生共享學習成果？
答：首先，共享能夠激勵學生發(fā)揮出自己最高的水平。其次，合作學習中促進學生共享學習經(jīng)歷。第三，共享能夠增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。第四，共同分擔和解決難以完成的學習任務(wù)。第五，科學的實用信息技術(shù)成為教學中與人共享學習成果的必要手段。
59、網(wǎng)絡(luò)下的美術(shù)教學在課堂中有哪些促進作用？
（1）便于散點教學（2）充分感悟藝術(shù)（3）利于因材施教（4）促進教師素質(zhì)的提高。
60、你在教學中通常都運用哪些激發(fā)學生學習興趣的導(dǎo)入方法？請舉例說明。
(1)生活情境的創(chuàng)設(shè)。(2)童話情境的創(chuàng)設(shè)。(3)游戲情境的創(chuàng)設(shè)。(4)美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)。(5)音樂情境的創(chuàng)設(shè)。（具體舉例略）
61、洋思中學與“洋思現(xiàn)象”
被江蘇稱作“洋思現(xiàn)象”的一所普通初中叫洋思中學。它地處偏僻的農(nóng)村，然而入學率、鞏固率、合格率都是100%，優(yōu)秀率居全市第一。其成功的經(jīng)驗就是風行以學生為本的教育理念。課堂教學全過程都是讓學生去學，去探索，去實踐，而教師在其中只是向?qū)�、路標、起引路，架橋的作用。教師在課堂上從“滿堂灌”的“第一線”退居 “第二線”，為學生在自學、思考、討論、答疑中檔參謀、顧問。請評析并結(jié)合現(xiàn)代教育理論說明教育教學思想。
洋思中學與“洋思現(xiàn)象”(行走課堂P6)
“洋思現(xiàn)象”告訴我們，學生是可以獨立學習的。21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知和主動探索，善于辨別，搜集和加工各種信息，能根據(jù)社會需求和自己的個性涉及發(fā)展方向和計劃，善于與人合作，已成為越來越重要的一種素質(zhì)。洋思中學要培養(yǎng)的正是這樣一種素質(zhì)。他們要培養(yǎng)的，是嫩溝獨立思考和獨立工作的人。從學生的長遠發(fā)展來看，如果他們在某些具體的知識點上有所欠缺，將來是容易通過各種途徑得到補償?shù)�。但是，如果學生在學校教育階段里沒有能夠培養(yǎng)起學習興趣、不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學的思維的習慣和能力，那么，他們的這以前卻在今后的生活和工作中將是難以補償?shù)�。因此，學校教育重要是通過對知識的學習，使學生形成濃厚的興趣和進一步吸取新知的持續(xù)發(fā)展的愿望，學習思維的方法，形成思維的習慣。
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62、如何理解《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中的“綜合•探索”？
答：新課標中的“綜合•探索”學習領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)學習引導(dǎo)學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域（1分）。其內(nèi)容應(yīng)包括⑴ 融美術(shù)各學習領(lǐng)域為一體（1分） ⑵ 美術(shù)與其他學科相綜合（1分） ⑶ 美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系（1分）。 三個方面的內(nèi)容有不同程度的交叉與重疊（1分）。
⑴通過“綜合•探索”學習領(lǐng)域的學習讓學生了解美術(shù)學科與其他學科的差異與聯(lián)系，學習領(lǐng)或運用各學科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表（2分）。⑵ 認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問題的能力（1.5分）。⑶ 開闊視野、拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感（1.5分）。
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63、美術(shù)新課程標準把美術(shù)教學內(nèi)容傳統(tǒng)的三大課業(yè)改為四大學習領(lǐng)域，試論述這種改變的內(nèi)在根源及其預(yù)示的發(fā)展方向。
答：（1） 傳統(tǒng)的美術(shù)教學內(nèi)容由欣賞、繪畫、藝術(shù)設(shè)計三大課業(yè)組成。
（2） 小學美術(shù)新課程標準中把教學內(nèi)容分為：欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、綜合探索四大學習領(lǐng)域。（3） 這種改革的內(nèi)在根源是在提倡素質(zhì)教育的社會大背景下，通過教育方式及其理念的根本變革來培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會建設(shè)的新型人才。
（4） 此次改革所預(yù)示的發(fā)展方向是從傳統(tǒng)課程設(shè)置以學科為中心的教育模式轉(zhuǎn)向課程的綜合化。
首先，“課業(yè)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學習領(lǐng)域”的概念，提出的內(nèi)容標準在描述上具有很強的綜合性和導(dǎo)向性。比如學習領(lǐng)域的名稱就體現(xiàn)了綜合意識與體用結(jié)合�！霸煨捅憩F(xiàn)”學習領(lǐng)域幾乎可以覆蓋所有的美術(shù)專業(yè)門類，“設(shè)計應(yīng)用”也包括了現(xiàn)代設(shè)計和傳統(tǒng)工藝，“欣賞評述”也涵蓋了包括自然美和美術(shù)作品的整個視覺世界。同時它還是知識和能力二者兼顧的組合表述。
其次，設(shè)置“綜合探索”學習領(lǐng)域，表現(xiàn)了美術(shù)課程高度的綜合性，深刻體現(xiàn)了課程改革的基本思想。這個學習領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了三個層次的綜合：一是美術(shù)各學習領(lǐng)域與相關(guān)學科的綜合；二是注意美術(shù)與相關(guān)學科的綜合；三是強調(diào)美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次在不同課程環(huán)境和不同條件下的綜合，非常有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見，“綜合探索”領(lǐng)域的設(shè)置，不僅是對課程內(nèi)容的擴展，而且也是美術(shù)教育觀念的突破，美術(shù)課程在實現(xiàn)綜合化方面已經(jīng)邁出了很大的步伐。美術(shù)課程內(nèi)容綜合聰明跨學科的角度出發(fā)，彌補了分科課程的不足，并能有效地運用各種課程資源，促進學生綜合解決問題能力的發(fā)展，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。