《中小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析》考核試卷（二）
第一部分 基本概念題（20分）
每格2分，共20分
1、宋代著名的瓷窯有 、 、 哥窯、鈞窯。
2、中國傳統(tǒng)刺繡品種很多，其中蘇繡、湘繡、 、 稱為中國傳統(tǒng)四大名繡。
3、教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵照的原則是 、思想性原則、量力性原則、 、 、 、 等。
第二部分 簡答題（20分）
每題４分，共２０分
1、中國畫的三大特點是什么？
2、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？
3、你認為一個好的教學(xué)案例的“標(biāo)準(zhǔn)”有哪些方面？
4、探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是問題解決的學(xué)習(xí)，那么，問題從何而來？
5、課堂教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的過程，設(shè)計活動實質(zhì)上是伴隨實施教學(xué)的全過程。考察課堂教學(xué)設(shè)計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計，請解釋“課間設(shè)計”和“課后設(shè)計”。
第三部分 辨別題（20分）
請分析下列觀點正確與否，并說明理由。
1． 教案是精確的不可更改的“鐵案”。
2．“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀” 的目標(biāo)達成，都不能脫離知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
第四部分 觀點論述（20分）
1． 課堂上學(xué)生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？
2．快下課了，教師有些教學(xué)任務(wù)還未完成，可是回答問題的學(xué)生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應(yīng)該怎么辦？
第五部分 案例分析（20分）
1、 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，就是以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心來設(shè)計教學(xué)。請你舉一個以學(xué)為主的例子。
2、對下例案例設(shè)計進行評析。
和新課程同行 與學(xué)生共成長
湖北省武漢市東湖區(qū)小學(xué) 吳萍
下課鈴聲響畢，當(dāng)我夾著書本走出教室時，不禁長長地出了一口氣。隨著課程改革的一步步深入，隨著給予孩子的自由空間的不斷增大，對于教師的要求真的是越來越高。越來越多從前沒有被關(guān)注的問題變得那么重要，一個教師如果沒有新的教育觀念是很難適應(yīng)現(xiàn)今的課程改革的。今天我上的是二年級人美版的《我們身邊的痕跡》一課，應(yīng)該說是一節(jié)傳統(tǒng)的課（關(guān)于拓印方面的知識），可我這幾天一直處于矛盾中，是照搬還是創(chuàng)新？是重美術(shù)知識技能還是重學(xué)生感受與需求？是穩(wěn)妥地教還是來點“冒險”呢？最終，我選擇了后者。
于是懷著一顆忐忑不安的心走進了教室，我是用一個魔術(shù)導(dǎo)入教學(xué)的，一方面為引起大家的興趣，一方面也為立刻將同學(xué)們推向矛盾問題的前端。當(dāng)我在白紙上變出一個硬幣的模樣，同學(xué)們有的驚詫，有的不屑，也有的自信地喊道：“我也會！”我故意很失望地說：“原來你們都會啊，誰來說說是怎樣做的？”答案是一致的：老師紙底下有一個硬幣，筆在紙面上一涂抹就印出來了。我馬上追問：“可你們有沒有想過，是什么原因使硬幣會印出來呢？”教室里像炸開了鍋，集中起來大概有三種意見：硬幣是硬的；硬幣上有花紋；硬幣表面凹凸不平。為了證明自己的觀點是正確的，同學(xué)們自動分成幾派爭論起來。我心理暗暗高興：好極了，不怕你犯錯誤，就怕你不犯錯誤。
正當(dāng)大家爭的面紅脖子粗時，我又拋出另外一個問題：“不同意別人的意見，你能舉例證明它是錯的嗎？”有的同學(xué)說：“玻璃是硬的，可印的出來嗎？”真有趣，我接著說：“好，你動手做一做吧！”果然什么也印不出來，第一種說法的人錯得心服口服。接著有人又說：“書上有花紋，可你們看我怎么印也印不出來！”邊說邊做，真棒！他已經(jīng)學(xué)會用事實舉證了，于是第二種說法也被否定。
師生們的目光都集中到第三個觀點上了，教室里一下子安靜了許多，我想這只是表面的安靜，同學(xué)們一定都在積極的思考�！八菍Φ膯�？”我想，結(jié)論還是應(yīng)該由學(xué)生自己來下。我請第一個說出自己這種觀點的同學(xué)談自己的想法，他靦腆一笑，拿出一個硬幣說：“我是摸的。”我大力地表揚他，讓大家都來摸一摸感受一下�！鞍纪共黄娇梢杂〕鰱|西來”，這就是我們的結(jié)論。按預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，關(guān)于拓印的原理講到這里也就可以了。正當(dāng)我對自己不用多費口舌，同學(xué)們自己就能總結(jié)出了原理而得意洋洋時，意外出現(xiàn)了。
一只倔強的小手舉了起來：“凹凸不平的東西為什么就能印出來呢？”我一下子懵了，該怎么辦呢？這個問題深鉆下去，勢必會影響教學(xué)進度，但壓下去對學(xué)生有利嗎？一節(jié)課是關(guān)注教學(xué)任務(wù)還是學(xué)生的需求？會不會把美術(shù)課上成了科學(xué)課？學(xué)生能回答出這么難的問題嗎？考慮片刻我還是決定放棄了我的教學(xué)進度和顧慮，和同學(xué)們一起探討這個問題。我說：“這個問題提得太好了，我們都來動手印一印，找尋答案吧！”不過這次我是一點底也沒有。課堂再也不是教師能完全控制的了。隨即師生都緊張地印了起來，不一會一小手舉起來了：“我發(fā)現(xiàn)了紙是緊緊貼著硬幣的，硬幣上凸的地方筆檫上去就重些所以顏色就深些，凹的地方輕些顏色淺些，圖形就是這樣印出來了！”我在驚嘆之余，深深理解了“教學(xué)相長”四個字的含義，我的學(xué)生用事實教育了我：要相信自己的學(xué)生，相信他們的能力。我深刻地認識到教學(xué)資源不光來自教材，來自教師，更不要忽視學(xué)生，他們才是教學(xué)活動中不竭的資源。我想我會記住這兩個學(xué)生，在這一問一答之中，他們在我的美術(shù)課上為我上了一節(jié)課。
接下來的課我更自信了，在同學(xué)們說出身邊可以印的物體這一環(huán)節(jié)后，我改變了由我引導(dǎo)、同學(xué)們一步一步學(xué)習(xí)拓印方法的教學(xué)方式而是放手讓他們?nèi)嵺`、去犯錯，然后從錯誤中去找出正確的方法。學(xué)生猶如是放出鳥籠的鳥兒飛出教室，他們在制作、在試驗、在思考、在修改、在商量……然后他們飛進來，告訴我他們的發(fā)現(xiàn)，他們的失敗，他們的成功！
雖然一節(jié)課下來同學(xué)們沒有完成一幅完整的畫，沒有完成教師預(yù)定的教學(xué)計劃，但我認為這是值得的！這樣的學(xué)習(xí)是他們喜歡的，他們需求的，不是嗎？新課程改變著你我，改變著學(xué)生，讓我們和新課程一起同行，和學(xué)生共同地成長！新課程讓我們思索，給我們提供了寬廣、自由、創(chuàng)造的平臺。我想擺脫了束縛的教師，作為新課程的執(zhí)行者會爆發(fā)出不可估量的能力。