一、單項(xiàng)選擇題
1.B[解析]學(xué)習(xí)時(shí)間管理是資源管理策略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.A[解析]生物起源說認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能，是一個(gè)生物學(xué)的過程。
3.D[解析]智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。
4.A[解析]算法式是問題解決的策略之一，是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個(gè)正確的解。
5.D[解析]孔子認(rèn)為只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，好學(xué)、樂學(xué)，才能使學(xué)生“學(xué)而不厭”。
6.C[解析]班杜拉把強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。
7.D[解析]馬斯洛將人的需要由低到高依次分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
8.B[解析]桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條原則，即學(xué)習(xí)律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，屬于練習(xí)律中的應(yīng)用律。失用律是指一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。
9.C[解析]人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，良好和諧的人際關(guān)系是衡量學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。題干所述正是教師正確引導(dǎo)學(xué)生處理與同學(xué)之間的人際關(guān)系。
10.B[解析]否定作用是一種否定存在或已發(fā)生的事實(shí)的潛意識(shí)心理防衛(wèi)術(shù)。它使個(gè)體從難以忍受的思想中逃脫�！把鄄灰姙閮簟闭沁@種心理的表現(xiàn)。而投射作用指將自己身上不好的思想或欲望推諉到別人身上，以逃避心理上的不安。退行作用指回復(fù)到原先幼稚行為的心理防衛(wèi)術(shù)。升華作用又叫替代作用，指當(dāng)個(gè)人無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或動(dòng)機(jī)行為不會(huì)為社會(huì)所接受時(shí)，用另一種更崇高更有價(jià)值的目標(biāo)來替代。
11.B[解析]德國(guó)教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”，“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”。
12.C[解析]注意分配能力，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分別指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。
13.B[解析]合理化作用又叫文飾作用、“酸葡萄”機(jī)制，指為減少或避免因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，對(duì)自己的不合理行為給予一種合理的解釋，使自己能接受它。.
14.B[解析]概括階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移;回憶階段進(jìn)行信息的檢索;操作階段學(xué)生通過作業(yè)表現(xiàn)其操作活動(dòng);反饋階段證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化.。
15.C[解析]代價(jià)指?jìng)�(gè)體由于違反某一規(guī)則將失去一些強(qiáng)化物。消退指刺激出現(xiàn)但反映不再出現(xiàn)或消失的過程，是經(jīng)典條件作用的規(guī)律;饜足指讓學(xué)生維持某一行為，直至厭倦為止;孤立指將課堂上愛搗亂的學(xué)生從班級(jí)中隔離出來。
二、填空題
1.“S—R”
2.壓力應(yīng)對(duì)
3.問題選項(xiàng)反應(yīng)選項(xiàng)
4.焦慮適中
5.瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶
6.松散群體聯(lián)合群體集體
7.行為與結(jié)果
8.算法式
9.概念
10.操作的熟練
11.注意選擇
12.巴甫洛夫
13.智力技能
14.人格
15.心理狀態(tài)與過程
三、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案]
(1)增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性;
(2)教會(huì)兒童識(shí)記的方法;
(3)合理組織復(fù)習(xí);
(4)掌握一些回憶的策略。
2.[參考答案]
(1)認(rèn)知方式是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，也稱認(rèn)知類型或認(rèn)知風(fēng)格。它是個(gè)體內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。認(rèn)知方式具有持久性和一致性的特點(diǎn)，前者指它在時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過程，后者指?jìng)�(gè)體在完成類似的任務(wù)時(shí)都會(huì)采用這種方式。
(2)學(xué)生的認(rèn)知方式是多種多樣的，目前學(xué)生的認(rèn)知類型主要有以下幾種：
①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;
②沉思型與沖動(dòng)型;
③輻合型與發(fā)散型。
3.[參考答案]
知識(shí)的鞏固對(duì)于知識(shí)的掌握來說，是不可缺少的。只有鞏固了的知識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地發(fā)揮定向作用。具體而言，知識(shí)鞏固的作用如下：
(1)知識(shí)的鞏固是積累知識(shí)的前提。
(2)就鞏固與領(lǐng)會(huì)的關(guān)系來說，一方面，鞏固有賴于領(lǐng)會(huì)，缺乏領(lǐng)會(huì)的教材是難以鞏固的。另一方面，領(lǐng)會(huì)也有賴于鞏固。
(3)就知識(shí)的應(yīng)用方面來說，也必須以習(xí)得知識(shí)的鞏固為前提。
4.[參考答案]
班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有以下幾點(diǎn)：
(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。
(2)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。
(3)言語(yǔ)勸說。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說其效果則是不鞏固的。
(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。
5.[參考答案]
感覺是主體對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別屬性。知覺是直接作用與感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強(qiáng)調(diào)直接作用跟整體。它們的關(guān)系是，感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們同屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。
6.[參考答案]
(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
四、論述題
1.[參考答案]
建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展的一種新近的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計(jì)等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐問題提出了自己的觀點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)認(rèn)知靈活性理論及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義的一支。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)因兩種不同的學(xué)習(xí)類型而不同，這兩種學(xué)習(xí)類型是初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。
(2)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。
(3)情境性教學(xué)。情境性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式。建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)，其具體要求包括：
①情境性教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。
②情境性教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。
③情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。
(4)支架式教學(xué)
支架式教學(xué)是一種教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
①預(yù)熱，即將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具;
②探索，即首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索性嘗試，教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索;
③獨(dú)立探索，即教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法。
(5)合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)
交互式教學(xué)是一種重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用的教學(xué)模式。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。通過合作和討論，可以使人們了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。
2.[參考答案]
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童的自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來。具體有如下特點(diǎn)：
(1)小學(xué)兒童由于獨(dú)立性有限，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)。
(2)由于知識(shí)經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。
(4)在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性的發(fā)展階段。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展、由抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。
(5)小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。