一、選擇題(每題1分.共15分)
1.將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程稱之為( )。
A.目標(biāo)分類
B.目標(biāo)表述
C.任務(wù)分析
D.任務(wù)執(zhí)行
2.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( )。
A.做出分析
B.做出判斷
C.進(jìn)行評估
D.做出決策
3.掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為( )。
A.符號學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.規(guī)則學(xué)習(xí)
4.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀察
C.示范
D.練習(xí)
5.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為( )。
A.組織策略
B.復(fù)述策略
C.計(jì)劃策略
D.調(diào)節(jié)策略
6.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要影響機(jī)制是( )。
A.原型啟發(fā)
B.功能固著
C.負(fù)向遷移
D.定勢影響
7.形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)( )。
A.道德認(rèn)識
B.道德信念
C.道德情感
D.道德意志
8.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是( )。
A.交往焦慮
B.上學(xué)焦慮
C.考試焦慮
D.課堂焦慮
9.把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是( )。
A.奧蘇貝爾
B.桑代克
C.布魯納
D.斯金納
10.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料特性
C.媒體
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
11.教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于( )。
A.道德性原則
B.教育性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.客觀性原則
12.研究中會處于被動地位，因果關(guān)系難以確定的研究方法是( )。
A.觀察法
B.問卷法
C.自然實(shí)驗(yàn)法
D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
13.( )認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”。
A.有意義接受學(xué)習(xí)理論
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
D.人本主義學(xué)習(xí)理論
14.變式是指( )，使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。
A.本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征都不變
B.變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變
C.本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征都變
D.變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變
15.智力的核心成分是( )。
A.觀察力
B.己憶力
C.想象力
D.思維推理能力
二、名詞解釋(每小題3分。共15分)
1.學(xué)習(xí)動機(jī)
2.注意
3.意志
4.遷移
5.教學(xué)設(shè)計(jì)
三、簡答題(每小題5分。共20分)
1.簡析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。
2.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。
5.B解析：見認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。
6.A解析：鳥是原型，它對飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。
7.B解析：形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)道德信念。
8.C解析：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。
9.A解析：奧蘇貝爾把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
10.D解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的個人因素，即屬于主觀因素。
11.A解析：道德性原則。
12.B解析：問卷法。
13.A解析：有意義接受學(xué)習(xí)理論。
14.B解析：變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變。
15.D解析：思維推理能力。
二、名詞解釋
1.學(xué)習(xí)動機(jī)：是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。
2.注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。
3.意志：是自覺地確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動，并不斷地克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。
4.遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
5.教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。
三、簡答題
1.簡析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。
答：(1)價值性標(biāo)準(zhǔn)：
(2)可能性標(biāo)準(zhǔn)：
(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)：
(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)：
(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。
2.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。
答：(1)道德發(fā)展的由來：
柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。
(2)道德發(fā)展的分期：
柯爾柏格認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般，從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。
①水平A：前習(xí)俗階段：
第一期：懲罰與服從的定向;第二期：操作與關(guān)系的傾向。
②水平B：習(xí)俗階段：
第三期：人際關(guān)系與認(rèn)同的定向;第四期：權(quán)威與社會權(quán)力控制的定向。
③水平C：后習(xí)俗階段：
第五期：社會契約合法定向;第六期：普通的道德原則傾向。
3.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動作技能?
答：(1)明確練習(xí)目的和要求;
(2)依據(jù)技能的種類、難易，選擇不同的練習(xí)方法;
(3)有效地利用觀察和表象;
(4)充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。
4.如何預(yù)防疲勞?
答：(1)防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠;
(2)建立與執(zhí)行符合隆重要求的作息制度;
(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法;
(4)積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。
四、論述題
1.論述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
答：課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
(1)課堂心理氣氛的類型：
根據(jù)課堂上的注意狀態(tài)，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)，定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。
(2)影響課堂心理氣氛的因素：
①教師的教學(xué);
②課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式(權(quán)威式、放縱式、民主式);
③校風(fēng)與班風(fēng)：
④師生人際關(guān)系;
⑤班級的規(guī)模。
2.試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。
答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。即由教師先提出問題和例子，讓學(xué)生自己去探索解決的方法及規(guī)則，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)。
(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：
不僅能發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，而且獲得一定的自信、增強(qiáng)自我概念、在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)等。
(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：
①學(xué)生方面：有相當(dāng)知識與經(jīng)驗(yàn)的儲備，能進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度;
②教師方面：有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平;
③教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
五、案例分析題
[解析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。