一、選擇題(每題1分，共15分)
1.對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱(chēng)之為( )。
A.元認(rèn)知知識(shí)
B.元認(rèn)知能力
C.元認(rèn)知控制
D.元認(rèn)知計(jì)劃
2.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有( )。
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度
B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境
C.年齡和學(xué)習(xí)材料
D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度
3.掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱(chēng)為( )。
A.符號(hào)學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.規(guī)則學(xué)習(xí)
4.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為( )。
A.抑制現(xiàn)象
B.挫折現(xiàn)象
C.高原現(xiàn)象
D.低谷現(xiàn)象
5.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為( )。
A.自我期待感
B.自我歸因感
C.自我預(yù)期感
D.自我效能感
6.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱(chēng)為( )。
A.原型
B.定勢(shì)
C.變式
D.問(wèn)題
7.柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于( )。
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.良心或原則取向階段
D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
8.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是( )。
A.行為矯正
B.學(xué)會(huì)適應(yīng)
C.尋求發(fā)展
D.克服障礙
9.讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱(chēng)之為( )。
A.個(gè)別化教學(xué)
B.指導(dǎo)性教學(xué)
C.合作教學(xué)
D.情境教學(xué)
10.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為( )。
A.常模參照評(píng)價(jià)
B.正式評(píng)價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D.非正式評(píng)價(jià)
11.以下說(shuō)法中正確的是( )。
A.在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成
B.思維過(guò)程的基本操作是分析和綜合
C.思維的基本形式是比較、抽象和具體化
D.根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維
12.皇帝“皇帝就是沙皇”，祖國(guó)“美麗的地方”，說(shuō)明兒童掌握概念的水平處于( )。
A.第一級(jí)水平
B.第二級(jí)水平
C.第三級(jí)水平
D.第四級(jí)水平
13.最佳學(xué)習(xí)效果的過(guò)度學(xué)習(xí)需達(dá)到( )。
A.50%
B.50%-100%
C.100%
D.100%-150%
14.心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，叫做( )。
A.知覺(jué)
B.記憶 ’
C.注意
D.思維
15.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)( )。
A.二年級(jí)
B.三年級(jí)
C.四年級(jí)
D.五年級(jí)
二、名詞解釋(每小題3分.共15分)
1.稟賦優(yōu)異童
2.狹義學(xué)習(xí)
3.強(qiáng)化
4.編碼
5.理解
三、簡(jiǎn)答題(每小題5分。共20分)
1.簡(jiǎn)述理解的種類(lèi)和水平。
2.簡(jiǎn)述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論。
3.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用。
4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素有哪些?
四、論述題(每小題15分.共30分)
1.你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義?
2.怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課?
五、案例分析題(20分)
課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。
請(qǐng)你通過(guò)實(shí)例分析、評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?
【參考答案】
一、選擇題
1.A解析：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)屬于元認(rèn)知知識(shí)。
2.A解析l認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力均屬個(gè)人特征。
3.B解析I掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱(chēng)為概念學(xué)習(xí)。
4.C解析：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，公務(wù)員考試在線www.gwyks.com/在心理學(xué)上稱(chēng)為高原現(xiàn)象。
5.D解析：自我效能感是人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
6.D解析：見(jiàn)問(wèn)題的定義。
7.B解析：柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于懲罰和服從取向階段。
8.C解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)試，包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)，第二是尋求發(fā)展。
9.A解析：個(gè)別化教學(xué)是讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
10.A解析：以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為常模參照評(píng)價(jià)。
答：(1)活動(dòng)的定向階段;(2)物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段;(3)由省的額外部言語(yǔ)階段：(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段;(5)內(nèi)部言語(yǔ)階段。
3.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用。
答：(1)發(fā)揮智力和潛力：
(2)使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移;
(3)通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最優(yōu)方法和策略：
(4)幫助信息的保持和探索。
4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素有哪些?
答：(I)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度：
(2)學(xué)生的智力活動(dòng)水平：
(3)課題的性質(zhì);
(4)動(dòng)機(jī)與情緒。
四、論述題
1.你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義?
答：學(xué)校教育心理學(xué)的理論與方法，有助于我們把學(xué)校教育工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。
(1)對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;
(2)教育心理學(xué)是所有教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);
(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);
(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
2.怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課?
答：學(xué)校教育特指在課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育。學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、鞏固、學(xué)習(xí)的過(guò)程;也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨(dú)立的選擇和決斷問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及行為能力的過(guò)程。教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。課包括三個(gè)要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。
五、案例分析題
【解析】該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。