24、試述掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系。
五、案例分析題
25、那年學(xué)校安排我擔(dān)任新高一年級(jí)某班的班主任。組建班委會(huì)是既敏感又頭疼的一件大事。既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的同學(xué)，又要適當(dāng)照顧那些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的同學(xué)。
在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有個(gè)女同學(xué)很特別：性格孤僻，回答問題被動(dòng)，眼光躲閃，不敢與人正視，總是一個(gè)人發(fā)呆。通過和家長(zhǎng)的溝通了解到，該生在初中時(shí)活潑、開朗，曾經(jīng)擔(dān)任過班上的宣傳委員，學(xué)習(xí)名列前茅，尤其擅長(zhǎng)作文。但在一次學(xué)校組織的班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比中，她負(fù)責(zé)的黑板報(bào)名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴(yán)厲批評(píng)，這種打擊直接影響到她的學(xué)習(xí)。在隨后的考試中，由于成績(jī)不理想，老師又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務(wù)。這使她受到了極大的心理刺激，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，并經(jīng)常自責(zé)，整天生活在猶豫和自卑的陰影中無力自拔。
在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動(dòng)員、鼓勵(lì)，但她執(zhí)意拒絕擔(dān)任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)合適人選，待學(xué)期結(jié)束后依據(jù)同學(xué)們的業(yè)績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行公開選舉，希望大家抓住這個(gè)機(jī)會(huì)�！痹诖撕蟮娜兆永铮叶啻伟档乩锝o她創(chuàng)造機(jī)會(huì)：把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等在班上多次展示，并在學(xué)校廣播站廣播，她所拍攝的有關(guān)宣傳環(huán)保的圖片被報(bào)社采用，作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎(jiǎng)”。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開朗起來，愿意主動(dòng)和同學(xué)交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，久違的自信也在不知不覺中逐漸恢復(fù)。第二個(gè)學(xué)期初，在全體同學(xué)的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績(jī)考取了重點(diǎn)大學(xué)。
問題：
結(jié)合案例分析因材施教德育原則的涵義及其基本要求。
“照本宣科”的張老師
張老師教高中歷史課。他上課有一個(gè)習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時(shí)候，就戴老花鏡。他一旦帶上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時(shí)學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵”。
“不是教教材，而是用教材教”的魏老師
魏老師是學(xué)校新分來的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文替換下來。
校長(zhǎng)支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然變得與教材沒有關(guān)系了呢？
幾個(gè)月后，有學(xué)生家長(zhǎng)來找校長(zhǎng)投訴，報(bào)怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長(zhǎng)雖然安撫家長(zhǎng)說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長(zhǎng)的投訴讓校長(zhǎng)開始對(duì)魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。
期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績(jī)最差。
問題：
“新課程”有一個(gè)流行的課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教”。這個(gè)口號(hào)是有意義的，但也容易誤解。結(jié)合案件分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的？
選擇題
第1-5題：ABABA 6-10題：CDBDA 11-15題：CDABC
名詞解釋
1.教育：指學(xué)校專門組織的教育，它是根據(jù)一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)。
2.教育目的：是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或總的規(guī)定。
3.教育制度：指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
4.課程：是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。廣義上指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，或者是學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程等；
簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述人的發(fā)展的規(guī)律性：
答：1.人的心理發(fā)展具有階段性和指向性，規(guī)律十分明顯，每個(gè)階段都有發(fā)展的重點(diǎn)和特點(diǎn)
2.人的活動(dòng)既不是受偶然性支配的一團(tuán)混亂，也不是隨心所欲的盲動(dòng)，而是有著一定的因果性、必然性、基本軌跡和規(guī)律的。
3.教育要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律。
⑴教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；⑵教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同；⑶教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。
2、簡(jiǎn)述啟發(fā)性原則的含義及其基本要求：
答：?jiǎn)l(fā)性原則的含義：
是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：
⑴調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；
⑵啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生是邏輯思維能力；
⑶讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；
⑷發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
3．簡(jiǎn)述實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征
答：1、綜合性：體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時(shí)空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。
2、實(shí)踐性、活動(dòng)性：以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3、開放性：課程的時(shí)空的是開放的；同時(shí)不是單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須從觀察中學(xué)，從訪問中學(xué)，從勞動(dòng)中學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動(dòng)中學(xué)。
4、生成性：生成包括學(xué)生活動(dòng)主題的生成，活動(dòng)過程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
5、自主性：學(xué)生就是課程實(shí)施的主體，從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制定的，再到活動(dòng)的實(shí)施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動(dòng)。
6、課程性：這些特點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、地位和管理等方面。
4．簡(jiǎn)述培養(yǎng)集體的方法
答：主要有以下幾個(gè)方面：
⑴確定集體一致認(rèn)同的奮斗目標(biāo)；有利于團(tuán)結(jié)和凝聚處在懶散、分散狀態(tài)下的個(gè)體。
⑵應(yīng)該注意抓好建立一個(gè)有威信的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心的工作；
⑶要注意建立班集體的正常秩序；
⑷應(yīng)該經(jīng)常性地組織形式多樣的教育活動(dòng)；
⑸培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)。
論述題
試述掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系。
答：1.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系。
⑴智力發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展；
⑵引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展他們的智力；
⑶防止單純抓知識(shí)或只重能力發(fā)展的片面性。
2.掌握知識(shí)和發(fā)展智力是相互支持、相互統(tǒng)一的：
⑴掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，不能脫離知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。
⑵智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具；智力的發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。
⑶知識(shí)多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。
案例分析
一、結(jié)合案例分析因材施教德育原則的含義及其基本要求
答：含義：進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行不同的教育，使得每個(gè)學(xué)生的品德都得到最好的發(fā)展。
進(jìn)行因材施教德育原則的基本要求主要有：
1.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。這是德育的前提和基礎(chǔ)，也是正確地因材施教的前提和基礎(chǔ)。
2.根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。要對(duì)不同生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)心的精神世界的學(xué)生，要必須有的放矢，采用不同的內(nèi)容和方法來因材施教。
3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。從材料中我們可以看出，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與品德的發(fā)展有明顯的年齡特征，因而進(jìn)行德育有必要研究和弄清每一個(gè)年級(jí)學(xué)生的思想特點(diǎn)。
這樣才能更好的做到因材施教，收到更好的教學(xué)效果。
二、新課程有一個(gè)流行的課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教。”這個(gè)口號(hào)是有意義的，但也容易誤解。結(jié)合案例分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的？
答：課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都是不符合教學(xué)改革理念的，都是不能采用的。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程改革和設(shè)置：
1.要增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”，也不能“隨意調(diào)整”。
2.新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界中加以組織。
3.新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度。
4.在選擇課程機(jī)構(gòu)進(jìn)行重建時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。
5.各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。