2005年重慶教師資格考試中學教育學真題試卷

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。）
1.在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是（ ）。
A.赫爾巴特
B.盧梭
C.巴洛克
D.杜威
2.人力資本理論說明了（ ）。
A.教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用
B.經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用
C.政治對教育的制約作用
D.教育對科學技術的促進作用
3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（ ）。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
4.“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（ ）。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
5.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ ）。
A.理論聯(lián)系實際
B.教育與社會實踐結合
C.知識分子與工農(nóng)相結合
D.教育與生產(chǎn)勞動相結合
6.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（ ）。
A.課程
B.課程標準
C.課程計劃
D.課程目標
7.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（ ）。
A.強制性、基礎性、科學性
B.強制性、普遍性、科學性
C.科學性、普遍性、基礎性
D.強制性、普遍性、基礎性
8.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（ ）。
A.循序漸進原則
B.直觀性原則
C.啟發(fā)性原則
D.因材施教贏則
9.教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（ ）。
A.練習法
B.演示法
C.實驗法
D.發(fā)現(xiàn)法
10.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（ ）。
A.外部分組
B.內部分組
C.設計教學法 D．道爾頓制
11.結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（ ）。
A.內容型策略
B.形式型策略
C.方法型策略
D.綜合型策略
12.德育過程結構的構成要素是（ ）。
A.教育者、受教育者
B.教育者、受教育者、德育內容
C.教育者、受教育者、德育內容、德育方法
D.教育者、受教育者、德育環(huán)境
13.“學會關心”是下列哪種德育模式所強調的（ ）。
A認知模式
B.體諒模式
C.價值澄清模式
D.社會模仿模式
14.把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（ ）。
A.常規(guī)管理
B.目標管理
C.平行管理
D.民主管理
15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。
A.了解和研究學生
B.組織和培養(yǎng)班集
C．做好個別學生的教育工作
D.統(tǒng)一多方面的教育力量

二、填空題（本大題共15個空，每空1分，共15分，把答案填在題中橫線上。）
1.教育學作為一個學科獨立的標志是________。
2.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和________。
3.教育對個體的影響，不僅具有即時價值，而且具有________價值。
4．1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是________。
5.我國教育目的的理論基礎是________。
6.當前實施素質教育應該以培養(yǎng)學生的________和社會實踐能力為重點。
7.教師職業(yè)的最大特點在于________。
8.在我國課程具體表現(xiàn)為課程計劃、________和教科書。
9.學校實施全面發(fā)展教育的基本途徑是________。
10．教學過程是一種特殊的認識過程，是實現(xiàn)的過程________。
11.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是________。
12.教學工作的基本程序是備課、上課、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。
13.德育過程的基本矛盾是________與學生已有水平之間的矛盾。
14．馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能尊重一個人”。這句話說明的德育原則是________。
15.班主任是班級的組織者、領導者和________。

三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）
（ ）1.當代教育中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。
（ ）2.少年期，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。
（ ）3.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質量規(guī)格。
（ ）4.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。
（ ）5.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。
（ ）6.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模式是目的游離評價模式。
（ ）7.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此，比班級授課制優(yōu)越。
（ ）8.德育的過程具有多端性。
（ ）9.依據(jù)柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。
（ ）10.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。

四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）
1.試述當代教育民主化的表現(xiàn)。
2.教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡要說明。
3.簡述教學過程的結構。
4.試述備課的基本內容和結構。
5.認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略有哪些？

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
1.說明下面教學案例貫徹了哪些教學原則，運用了哪些教學方法，試做具體的分析。
“力”的概念的敢學
我在講課時，問同學們知道“力”嗎？大家都說知道。但我問到“力到底是什么”的時候？同學們卻答不出來。我就接著說：“誰能說出力的表現(xiàn)？”于是，他們活躍起來了。有的說“人提水”；有的說“起重機吊鋼管”；還有的說“磁鐵吸引鐵釘”。我和同學們一起討論，同時輔以適當?shù)难菔緦嶒�，并板書如下�?/P>

接著布置歸納分析：從上述幾個力的表現(xiàn)的例子可以看出，力是離不開物體的，如人、起重機、磁鐵都是物體，水、鋼管、鐵釘也是物體。我進而又指出：“提、吊、吸”在物理學中都稱為作用。由此得出力的初步概念：“力是物體對物體的作用”。
2.以“我們的理想”為主題，設計一個主題班會活動方案。

2005年中學教育學考試參考答案

一、單項選擇題

1.D    2.A    3.B    4.C     5.D    6.B    7.D    8.C    9.B    10.A   

11.A   12.C   13.B   14.C   15.B

二、填空題

1.赫爾巴特《普通教育學》     2.教育再生產(chǎn)科學知識      3.延時

4.兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點及意見原則、無歧視原則

5.馬克思關于人的全面發(fā)展學說    6.創(chuàng)造能力    7.職業(yè)角色的多樣性

8.教學大綱    9.教學     10.學生身心發(fā)展      11.模象直觀

12.作業(yè)的檢查與批改      13.社會通過教師向學生提出的道德要求

14.尊重學生與嚴格要求學生相結合         15.教育者

三、判斷題

1.對   2.錯   3.對    4.錯    5.錯     6.錯    7.錯     8.對    9.錯     10.對

四、簡答題

1.教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等和教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，設置課程、編寫教材的靈活性，價仁與現(xiàn)念的多樣性等。

2.教師的職業(yè)角色主要有以下六個方面：（1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化特點，但教育、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。(2)授業(yè)、解惑者角色。教師將人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。（4）管理者角色。教師肩負教育教學管理的職責。(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。(6)研究者角色。教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

3.（1)引起學習動機。(2)領會知識。這是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5）檢查知識。

4.備課內容包括：（1)鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。①鉆研教學大綱，就是要弄清本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本內容；明確本學科  在能力培養(yǎng)、思想教育和教學法上的基本要求。②教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。③閱讀參考資料也很重要。（2)了解學生。①包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。②結合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學的哪一階段，由哪些學生進行答間活動等。然后把這些研究、分析的結果，納人課時計劃。（3)制定教學進度計劃，包括：①學期教學進度計劃。②課題計劃。③課時計劃。

5.第一，了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平；第二，運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；第三，向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；第四，引導學生在比較中自動接受比自己原有高一階段的道德推理方式。第五，鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。

五、論述題

1. (1)主要運用了以下幾種教學原則。①啟發(fā)性原則。教師問“力是什么”，學生不能回答，老師接著問“誰能說出力的表現(xiàn)”，學生積極思考，調動原有的生活經(jīng)驗，發(fā)言活躍，這就運用了啟發(fā)性原則。②直觀性原則。力很抽象，但通過老師的啟發(fā)，學生舉的例子都是具體直觀的，老師的演示實驗也是直觀的，所以運用了直觀性原則。③循序漸進原則。教師先舉例子，再歸納，由感性到理性，由淺到深，最后得出抽象的概念，符合學生認識發(fā)展的一般順序，所以運用了循序漸進原則。④理論聯(lián)系實際原則。教學過程中的例子都是生活實踐中得來的，所以說運用了理論聯(lián)系實際原則。(2)運用的教學方法有：①講授法。老師用講解的方法對力這一概念進行了解釋說明。②談話法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。本案老師向學生提出問題，要求學生回答，所以用了談話法。③討論法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)�，以獲取知識的方法。本案教師學生一起討論，獲取力這一概念，所以運用了討論法。④演示法教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得  知識或鞏固知識的方法。本案老師除了讓學生們說一些例子，還輔以適當?shù)难菔緦嶒灒瑏斫忉屃Φ母拍�，所以說用了演示法。

2.注意事項：(1)要有具體的目的和要求。(2)要精心設計活動內容。(3)要注意形式的適齡化。(4)力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。(5)要有總結。