各位評委老師，上午好，我本日說課的標題是《地動中的父與子》（板書）下面我將從課本分析、課本計謀、教學步伐、板書設(shè)計、教學評價等方面作詳細的論述。
一：說課本
《地動中的父與子》是人教版第九冊第六單位的第一篇課文，是一篇動人至深的記敘文。這篇課文報告的是1994年美國洛杉磯大地動中，一位父親冒著傷害，抱著剛強的信心，掉臂勸阻，歷盡艱苦，顛末38小時的發(fā)掘，終于在廢墟中救出兒子和搭檔的故事，歌頌了巨大的父愛，歌頌
了深厚的父子之情。描寫詳細、情緒誠摯是這篇文章的重要特點。全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以切斷的蜜意�！柏M論產(chǎn)生什么，我總會跟你在一起�！备赣H的這句話，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。便是這樣樸素的話給了孩子愛的氣力，讓孩子對父親無比信任，在劫難眼前大膽、冷靜，從容應(yīng)對，滿盈生的盼望。以是，這對父子是了不得的，文章便是一首父子情深的頌歌。
聯(lián)合單位教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識和本領(lǐng)，歷程和方法，情緒態(tài)度和代價觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、了解8個生字，會寫11個生字。準確讀寫、明白“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開發(fā)、襤褸不勝”等詞語。
2、有情感的朗讀課文，掌握課文的重要內(nèi)容，感悟父親的“了不得”。
3、從課文的詳細描寫中感覺父親對兒子的愛。
由于本課的特點，我將本課的教學重、難點確定為了解父親掉臂統(tǒng)統(tǒng)救濟兒子的顛末，感悟父親的“了不得”，感覺父愛的巨大。
二、說教學計謀：
為了完成教學目標，辦理教學重點，突破教學難點，我聯(lián)合課本特點和五年級學生頭腦活潑，求知欲強，樂于表達，樂于交換的學習特點，我準備接納的教法是：
1、以讀代講法。我國聞名教育家陶行知老老師曾講過，讓孩子們“讀、讀、重復(fù)的讀”。簡直，只有把讀作為明白與感悟的本領(lǐng)，通過讀，去辦理題目。唯有多讀，才氣明白，才氣運用，才氣潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析文句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情緒的領(lǐng)會等品嘗評斷,到達積聚語言的目標。批評之后的積聚，便是消化的吸取，制止了不求甚解。本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學天生為學習的主體，全面進步學生的語文素養(yǎng)。
學法上，我貫徹的引導頭腦是把“學習的自動權(quán)還給學生”，提倡“自主、互助、探究”的學習方法，詳細的學法是：
通過讀讓學生抓住重點文句，通過讀，讓學生明白內(nèi)容，領(lǐng)會出情感來，在重復(fù)朗讀進入文中景象。憑據(jù)差別人物的特點，用差另外語氣，表達差另外情感，使學生明確“書讀百遍，其義自見”的這一原理。這樣不但讓學生知道了“讀”是學懂本文的要害，也是學習統(tǒng)統(tǒng)文章的重要方法。
三：說教學程序
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
課伊始，我就用沉痛的導語來敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》教師板書課題。學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，感知文本
第一步，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。
第二步，課件出示本課三組詞語:
第一組洛杉磯阿曼達
第二組地震混亂廢墟爆炸
第三組布置發(fā)掘擁抱剛強絕望嘆息悲傷
先輩行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話歸納綜合課文內(nèi)容，既訓練了學生的語言歸納綜合本領(lǐng)，又可以強化對詞語的積聚，同時，又探求到閱讀本文的突破口。
第三關(guān)鍵:品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不得，畫出來，并在閣下寫感覺
這一步教學設(shè)計給學生提供充足的感悟空間,讓他們埋頭涵泳、誦讀體會，培養(yǎng)他們不動翰墨不念書的精良學習風俗。既掌握了課文的命根子,又關(guān)注了學生的本性差別和差別感覺,維護了學生的好奇心,求知欲,充實引發(fā)了自動意識。
第二步：建立情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不停勸阻父親不要發(fā)掘，而父親沒有制止發(fā)掘，只是重復(fù)答復(fù)著同樣的話：“你是不是來資助我？”抓住父親的語言描寫，接納情境對話的要領(lǐng)讓學生體會父親現(xiàn)在的心田情緒。起首，學生讀課文；然后指王謝生飾演消防隊長、警員、圍觀的人等，其他學生則飾演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親由于悲傷，答非所問，掉臂統(tǒng)統(tǒng)，只想著救兒子。父愛就表如今不達目標不放手的言行中。
第三步：比擬閱讀，比較感悟父親的“變態(tài)”與巨大。
面臨父親的對峙，沒有人再來攔截他，人們以為他精力變態(tài)了。這位父親真的精力變態(tài)了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他怙恃的文句，與這位父親的言行進行比擬。在比較閱讀中，學生從“急忙趕來、高聲哭喊、絕望地脫離”等語言，體會到其他怙恃也是愛孩子的。只是，在特另外情況下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“變態(tài)”的，但“變態(tài)”得可敬！學生在比擬中感悟到：父親的差別平凡，正闡明他愛得更剛強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的大膽與堅貞。
引導學生重點品讀第12自然段�！案赣H挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉塵土，雙眼充滿血絲，衣服襤褸不勝，隨處都是血跡�！�
我先引導學生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程，
接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復(fù)誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念：
引出“論產(chǎn)生什么，我總會跟你在一起”這句句子。這個關(guān)鍵意在讓學生意會“父親”的了不得，受到高貴親情的熏染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言情勢。
第四關(guān)鍵：讀寫融情，情緒升華。
課件音樂起，連續(xù)出現(xiàn)汶川地動的一幅幅圖片
老師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地動后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個行動、一段語言。天下的怙恃千萬萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時現(xiàn)在，發(fā)掘已進行了36小時，但是兒子還生去世未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝結(jié)在筆端，寫在書頁的空缺處。
這里，把讀與寫奇妙地聯(lián)合起來，引領(lǐng)學生在充實的語言實踐中“零”間隔體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不光抒發(fā)了孩子們心田的真情實感，并且從學習語言走向了運用語言。表現(xiàn)了東西性與人文性的同一
第五關(guān)鍵：情緒升華
師配樂朗誦有關(guān)于贊美父親的詩句。
第六關(guān)鍵；順著情緒，巧設(shè)牽掛。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的沖動，下一節(jié)課，老師將和大家一起來感覺這個兒子的了不得。
憑據(jù)以上的教學闡明，我對本課時進行扼要評價：本節(jié)課的教學主線是：走近父親。骨干題目很顯著：從哪些語句中讀出了父親的了不得？我選擇了三個教學點：分別是一句話“誰樂意幫我”；一個場景“8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來攔截他�！币粋�形象“他滿臉塵土，雙眼充滿血絲，衣服襤褸不勝，隨處都是血跡�！辈⑶疫@三個點兼具人文內(nèi)在和語言因素兩方面的教育代價。
以上，我從教材分析、教材策略、教學程序、板書設(shè)計、教學評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。