31.德國教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。 ( )
32.男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。 ( )
33.在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗中，鈴聲是作為強化物而出現(xiàn)的。 ( )
34.畫線幫助記憶是復(fù)述策略的一種。 ( )
35.社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 ( )
五、名詞解釋(本大題共6小題，每小題2分，共12分)
36.動機
37.教育機智
38.因材施教教學(xué)原則
39.德育過程
40.情感
41.微格教學(xué)
六、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
42.班主任班級管理的內(nèi)容主要有哪些?
43.簡述知識學(xué)習(xí)的作用。
44.簡述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。
45.需要層次理論對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)?
46.簡述教學(xué)組織形式中道爾頓制的具體做法。
七、論述題(本大題共2小題，47題10分，48題11分，共21分)
47.請談?wù)勀銓ιL需要和缺失需要的理解。
48.結(jié)合實際談?wù)勀銓逃龣C智的認識。
【參考答案及解析】
一、單項選擇題
1. C[解析]奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論提出的解釋遺忘原因的理論是同化說。
2. B[解析]西漢時期，漢武帝采納了董仲舒的建議推行“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的政策，對后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠的影響。
3. A[解析]教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)中，上課是整個教學(xué)工程的中心環(huán)節(jié);備課是上好課的重要保證;課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充過程;學(xué)業(yè)成績的考核和評定是課堂教學(xué)效果的最終反饋。
4. B[解析]做筆記屬于精細加工策略，是認知策略中的一種。
5. C[解析]言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式，與實物直觀和模象直觀相比，它的優(yōu)點就是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。
6. A[解析]信度代表測驗結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測驗結(jié)果的準確性程度。
7. C[解析]19 68年奧蘇伯爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。
8. C[解析]具體運算階段的兒童已初步具有可逆性和守恒性思維，但仍不能脫離具體情境和具體事物的支持。
9. A[解析]組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。
10.D[解析]教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師通過自己的言論、行動來影響學(xué)生，即為示范者角色。
11.B[解析]桑代克反對形式訓(xùn)練說，他通過實驗發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩種情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。
12.C[解析]人際關(guān)系反映了個人或團體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，是社會心理學(xué)的范疇，所以學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識，即為社會自我方面的自我意識。
13.A[解析]言行一致原則也叫理論聯(lián)系實際原則，是指教育者既要對學(xué)生進行思想品德理論和思想的教育，又要重視對學(xué)生進行道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
二、多項選擇題
14. BCD [解析]“性相近，習(xí)相遠”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
15.AD [解析]人際關(guān)系是人與人之間心理上的關(guān)系，心理上的距離。影響人際關(guān)系建立起來的因素主要有兩個方面：社會知覺和自我認知。
16. ABCD[解析]人格的發(fā)展是社會化的結(jié)果。不管什么社會，影響兒童人格發(fā)展的社會化動因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。
17. AD[解析]當某種刺激增加時，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激即為正強化物;二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權(quán)、社會地位、財富、名聲等構(gòu)成決定人類行為極有力的二級強化物。因此本題的正確答案是AD。
18. ABCD[解析]學(xué)生的權(quán)利一般是指學(xué)生在教育活動中享有的由教育法賦予的權(quán)利，是國家對學(xué)生在教育活動過程中一些行為的許可和保障，受法律的保護。我國對青少年權(quán)利的概括主要包括以下幾個方面：生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利、人身自由的權(quán)利，故本題答案為ABCD。
19. ABCD [解析]略。
20. AB[解析]智力就是個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力。智力的差異包括個體差異和群體差異。
三、填空題
21.裴斯泰洛齊
22.談話法
23.科爾伯格
24.沖動型 沉思型
25.強化
26.接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí) 機械學(xué)習(xí)
27.外傾型和內(nèi)傾型
28.認知 生理
29.高速磁懸浮國產(chǎn)化樣車
30.俄羅斯紀念衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利65周年
四、判斷題
31.× [解析]德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。
32.× [解析]應(yīng)為男性智力分布的離散程度比女性大。
33.× [解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒炛械膹娀铮徛暸c食物多次配對，引起狗的條件反射。
34.√ [解析]略。
35.√ [解析]略。
五、名詞解釋
36.動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
37.教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當?shù)拇胧┙鉀Q問題的特殊教育能力。
38.因材施教教學(xué)原則要求教學(xué)要照顧到個別差異，也就是要處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與發(fā)展學(xué)生個性的對立統(tǒng)一關(guān)系。
39.德育過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)校、家庭和社會多方面的影響，使得一定社會的政治思想、法制思想以及道德等形式的社會意識、社會規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身品德的過程。
40.情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。
41.微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5-20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。
六、簡答題
42.[答案要點]
班級的學(xué)習(xí)管理;班級的思想政治和品德教育管理;班級的體育衛(wèi)生管理;班級課外活動管理;班級財物管理。
43.[答案要點]
知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。(4)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。
44.[答案要點]
氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個人的生活經(jīng)驗所形成的，會因見識和新經(jīng)驗而發(fā)生改變;(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚;(3)在動物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動物是沒有人格的;(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)(如學(xué)生特質(zhì)焦慮等);(5)受較高級認知過程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無關(guān)。
45.[答案要點]
需要層次理論把人的基本需要從低到高分為五個層次，依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。一般來說，低級的需要得到基本滿足之后，才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
46.[答案要點]
道爾頓制的具體做法是：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當然也就不同，甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成之后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
七、論述題
47.[答案要點]
馬斯洛提出動機理論的“需要層次說”，需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進行各種活動的內(nèi)部動力。
馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。缺失需要在滿足之后不再感到需要，而生長需要的特點是越滿足越產(chǎn)生更強的需要，并激發(fā)個體強烈的成長欲望。馬斯洛還指出，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求;滿足個體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。
不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。
這個理論將外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學(xué)意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的動力作用，有些學(xué)習(xí)活動并不一定都是由外部動機所激發(fā)和引起的。
48.[答案要點]
教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當?shù)拇胧┙鉀Q問題的特殊教育能力。
教育機智是在不斷地學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師觀察學(xué)生的敏銳性、思維活動的靈活性、意志活動的果斷性的優(yōu)秀結(jié)合，是教師優(yōu)秀心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，是教師熟練地掌握學(xué)生和機敏地教育學(xué)生的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生行為和教學(xué)情境的多變性決定了教育機智成為教師必備的教學(xué)能力。
影響教育機智發(fā)揮的主要因素在于教師自身。首先，教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機智的基本前提;其次，教師意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機智的重要因素;再次，教師深厚的知識素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的積累使教師能夠靈活處理教學(xué)中的意外情況。
在教學(xué)中，教師的教育機智主要體現(xiàn)在：第一，循循善誘，因勢利導(dǎo)。教師針對學(xué)生的特殊需求，采取疏導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生成長。第二，靈活果斷，隨機應(yīng)變。教師根據(jù)特定的教育情境，迅速解決問題，組織教學(xué)活動。第三，對癥下藥，方法多樣。教師分析問題產(chǎn)生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進行教育。第四，實事求是，掌握分寸。教師在處理問題時，本著教育學(xué)生的原則，不夸大也不縮小問題，以最小的代價取得最大的教育效果。