一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內)
1. 學習法語后會對英語的運用產(chǎn)生干擾，這是屬于( )。
A.正遷移 B.負遷移
C.垂直遷移 D.同化性遷移
2. 對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是( )。
A.教育的終身化 B.教育的多元化
C.教育的民主化 D.教育的全民化
3. 李明經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李明，你為什么常常隨地吐痰?你知道這是不好的行為嗎?”李明說：“我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住。”教師應從( )人手對李明進行教育。
A.道德認識 B.道德情感
C.道德意志 D.道德行為
4. “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?( )
A.夸美紐斯 B.盧梭
C.康德 D.洛克
5. 學生在記憶數(shù)列無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是( )的影響。
A.學習任務的相似性 B.原有的認知結構
C.學習的心向與定勢 D.學習的指導
6. 根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為( )。
A.感性知識和理性知識
B。具體知識和抽象知識
C.書本知識和課外知識
D.陳述性知識和程序性知識
7. 大學英語等級考試是一種( )測驗。
A.常模參照性 B.標準參照性
C.總結性 D.發(fā)展性
8. 下面屬于現(xiàn)代遷移理論的是( )。
A.形式訓練說 B.經(jīng)驗類化理論
C.關系轉換理論 D.認知結構理論
9. 程序教學的基礎是( )心理學。
A.構造主義 B.認知主義
C.行為主義 D.實用主義
10.在教學過程中，教師進行實驗演示使學生得到感性知識，這屬于( )。
A.實物直觀 B.模象直觀
C.言語直觀 D.感知直觀
11.知道“三角形的內角和等于180度”，屬于( )。
A.策略性知識 B.陳述性知識
C.條件性知識 D.程序性知識
12.中學課外活動最基本的組織形式是( )。
A.群眾性活動 B.小組活動
C.個人活動 D.團體性活動
二、多項選擇題(本大題共8小題，每小題2分，共16分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號內)
13.教師職業(yè)素質的基本結構包括( )。
A.教師的道德素質 B.教師的知識素質
C.教師的能力素質 D.教師的專業(yè)素質
14.性格的個別差異體現(xiàn)在( )。
A.個體差異 B.群體差異
C.特征差異 D.類型差異
15.對課程方案的評價包括對( )的評價。
A.課程計劃 B.課程標準
C.教材 D.教科書
16.我國教育家根據(jù)學習活動的內容和結果，將學習分為( )。
A.技能學習 B.知識的學習
C.行為規(guī)范的學習 D.認知策略的學習
17.關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內發(fā)論?( )
A.孟子 B.弗洛伊德
C.洛克 D.格塞爾
18.嘗試一錯誤學說的學習定律是( )。
A.效果律 B.學習律
C.練習律 D.準備律
19.認知策略包括( )。
A.復述策略 B.計劃策略
C.精細加工策略 D.組織策略
20.個人的性格、氣質屬于( )。
A.內歸因 B.外歸因
C.穩(wěn)定歸因 D.非穩(wěn)定歸因
三、判斷題(本大題共4小題，每小題1分，共4分)
21.學生是影響師生關系的最主要因素。 ( )
22.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。 ( )
23.苛勒的完形頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。 ( )
24.實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。 ( )
四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
25.六藝
26.人格
27.效度
28.班主任
29.下位學習
五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
30.布魯納提出的四條教學原則是什么?
31.如何有效地進行知識概括?
32.教育目的的功能有哪些?
33.新課程改革的具體目標是什么?
34.簡述群體的主要特征。
六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
35.論述新課程條件下教師角色的轉變。
36.試論教師職業(yè)的性質和特點。
七、案例分析題(16分)
37. 1983年，加德納在著作《智能的結構》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。
請分析加德納多元智力理論及對教育教學的啟示。