�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)介：本文是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的18課《做什么事最快樂》，這是一篇童話故事，講的是一只小青蛙想弄清楚做什么事最快樂，便去問啄木鳥、水牛、蜜蜂、媽媽。全文共六個(gè)自然段。第一自然段寫小青蛙產(chǎn)生了做什么事最快樂的疑問。第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，分別寫了小青蛙問啄木鳥、水牛、蜜蜂做什么事最快樂和得到的回答。第五自然段寫小青蛙問媽媽做什么事最快樂。第六自然段寫**的回答。
這篇童話以對(duì)話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。文章生動(dòng)有趣、淺顯易懂。學(xué)生在學(xué)完這一課后，可以懂得啄木鳥、水牛、蜜蜂對(duì)人類的貢獻(xiàn)，體驗(yàn)如何跟別人進(jìn)行口語交際，感悟到“做什么事最快樂”的真正內(nèi)涵，教育自己今后怎么做人、怎么做事。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，該類型的課文的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字“做”“快”“樂”“叢”“為”“別”。兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)編旁“刂”。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“覺”（jué）。理解由生字組成的詞語。
2．正確，流利，有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)的不同語氣。
3．能認(rèn)識(shí)到做對(duì)別人有用的事快樂，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本文篇幅較長，但2、3、4段結(jié)構(gòu)相似，老師講其一，學(xué)生便能知其二。根據(jù)兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生樂于自己動(dòng)手、動(dòng)腦去感知新事物。針對(duì)新課標(biāo)中對(duì)低年段識(shí)字寫字與閱讀的要求，可把“學(xué)習(xí)生字新詞、理解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
本文最后一段青蛙**的話：“做對(duì)別人有用的事，你就會(huì)覺得最快樂�！笔俏恼碌狞c(diǎn)睛之筆，正面回答了小青蛙提出的問題，是對(duì)啄木鳥、水牛、蜜蜂回答的總結(jié)，是理解的難點(diǎn)。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：
根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，整課計(jì)劃2課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)字詞。第二課時(shí)：精讀課文，理解內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練，遷移延伸。
二、說教法、學(xué)法。
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1．直觀演示法。本文內(nèi)容每一段均附有一幅彩圖，圖文并茂。因此，可根據(jù)內(nèi)容自制幻燈片，以講故事的形式播放課文錄音或者動(dòng)畫。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓他們把小青蛙向啄木鳥、水牛、蜜蜂提問及他們的回答時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描繪得更加完整、具體，及時(shí)放幻燈片，讓學(xué)生看圖說話，并借助圖畫擴(kuò)展思維，豐富想象，培養(yǎng)觀察能力，想象能力和語言表達(dá)能力。
2．導(dǎo)語激情趣法。本課開頭以“快樂”著手，提問：“你有哪些快樂的事？”引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，懂得“快樂”一詞的意思。再以小青蛙和大問號(hào)的畫面導(dǎo)入，揭示課題“做什么事最快樂”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，并能跟隨著小青蛙到課文中去尋找答案，很快地進(jìn)入課文的情境。
3．以讀代講法。本文語言淺顯易懂，要放手讓學(xué)生自己閱讀，自己感悟，自己學(xué)會(huì)閱讀方法。重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，采取多種朗讀形式，如自由讀、個(gè)人讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在各種形式的讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。
4．誘導(dǎo)思維法。新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，教師要學(xué)好課堂閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、對(duì)話者的角色，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)思維，營造輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。
5．遷移延伸法。在讀完課文后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)說話的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，并以正確的句式規(guī)范學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，然后結(jié)合自己談?wù)勏敕ê妥龇�，學(xué)以致用。讓學(xué)生主動(dòng)地說，準(zhǔn)確地說，流利地說，生動(dòng)地說，使語言訓(xùn)練與知識(shí)鞏固、情感體驗(yàn)相得益彰。
�。ǘ⿲W(xué)法：
根據(jù)課文的內(nèi)容和要求，可讓學(xué)生采用“圖文結(jié)合，看一看，讀一讀，想一想，說一說，演一演，議一議”的方法學(xué)習(xí)本課。先讓學(xué)生看課文動(dòng)畫，再讀讀課文，邊讀邊想，體驗(yàn)感悟，發(fā)表自己的見解。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們采用自己喜歡的讀書方式，在小組合作中演演、讀讀、賽賽、說說、議議，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文也是快樂的。
三、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)：
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：先出示注音詞卡“快樂”，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。提問：“你們有哪些快樂的事？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際作出自由的回答。接著，畫面出示一只小青蛙和一個(gè)大大的問號(hào)：“你們看，這兒有一只小青蛙，也在想著這樣一個(gè)問題，做什么事最快樂呢？”畫面出示課題。師微笑說：“讓我們跟著小青蛙一起去找答案吧！”
2、動(dòng)畫感知，初讀課文
接著就讓學(xué)生觀看課文的動(dòng)畫，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體感知，同時(shí)也為接下來的朗讀課文作了一個(gè)示范。欣賞完動(dòng)畫，就讓學(xué)生初讀課文。在初讀課文前提出要求：①借讀拼音，讀準(zhǔn)生字的音。②目視雙行，不添字不漏字，把課文讀正確讀流利。③看漢字讀通課文，想想課文講了些什么內(nèi)容。給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間。然后檢查初讀情況，出示一些生字詞卡，和幾句長句子，指導(dǎo)學(xué)生把它們讀準(zhǔn)讀通。
通過讀書，不僅使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生字，掃除了閱讀障礙，而且使他們了解了課文的內(nèi)容。
3、識(shí)記生字，指導(dǎo)寫字
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注意教給識(shí)字方法�！闭J(rèn)讀完生字以后，讓學(xué)生找找哪些字自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，說說自己是怎么認(rèn)識(shí)的，介紹給大家，像“做”、“樂”。也可讓學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記字形的方法，如“熟字帶生字”、“部件加減法”、“換一換”等，像“叢”“快”“別”都可以用這種方法來記�？傊鹬貙W(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們的思維創(chuàng)造。這樣，避免老師講，學(xué)生聽的單一模式，又利用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，辨析能力及語言表達(dá)能力。最后指導(dǎo)寫字，督促習(xí)慣。
�。ǘ┑诙n時(shí)：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入新課
先板書課題，老師提問：“‘做什么事最快樂’這個(gè)問題是誰提出來的？”“那小青蛙找到答案了嗎？”“他去向誰找答案了？”在學(xué)生的回答中，逐個(gè)出現(xiàn)啄木鳥、水牛、蜜蜂的畫面，相機(jī)板書。這樣由課題引出問題，由問題引出課文內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了上一課所了解的內(nèi)容，又自然地引入了新的學(xué)習(xí)，起到了一舉兩得的作用。
2、讀感悟，表演朗讀
�。�1）每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性差異，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就避免了千篇一律，被老師牽著鼻子走的慣例，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課文的2、3、4小節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生從畫面的圖片中選一種自己最喜歡的小動(dòng)物，到課文中去找出相關(guān)的小節(jié)，自由讀一讀，說說你讀懂了什么？知道了什么？然后以第一個(gè)學(xué)生的回答為例進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如啄木鳥一段，引導(dǎo)學(xué)生想象：啄木鳥幫大樹捉蟲子，大樹會(huì)說些什么呢？啄木鳥心里會(huì)怎么想？讓學(xué)生體會(huì)到“捉蟲子最快樂”的涵義。
�。�2）這篇課文以對(duì)話為主，要指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，讀出人物說話時(shí)的不同語氣。在指導(dǎo)朗讀前，先讓學(xué)生四人小組討論一下，該怎樣讀好對(duì)話，這些人物分別該以什么樣的語氣來讀。教師相機(jī)點(diǎn)撥：要注意人物的不同身份，如啄木鳥是“叔叔”，水牛是“爺爺”，蜜蜂是“妹妹”，朗讀的語氣要符合他們的身份。然后讓學(xué)生自由練習(xí)，嘗試?yán)首x。鼓勵(lì)他們擁有獨(dú)特的感受，發(fā)表不同的見解，讀出自己的感悟，獲得情感的體驗(yàn)。教師要重視運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生的讀書要滿腔熱情地給予鼓勵(lì)，讓他們敢讀、想讀、會(huì)讀。鼓勵(lì)學(xué)生站起來說：“我能讀得比他好�！备瑢W(xué)比賽，向老師挑戰(zhàn)，使學(xué)生在一種融洽而又帶有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里搶著讀書，力爭(zhēng)讀好。
�。�3）接下來畫面出示第五、六兩小節(jié)課文和插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把自己當(dāng)成那個(gè)迷惑不解的小青蛙，讀好小青蛙的問話。第六自然段是文章的結(jié)尾，又是全文的難點(diǎn)部分。先指導(dǎo)學(xué)生練讀**的語氣，然后再問：“你讀了**的話，懂得了什么？你能用自己的話來告訴小青蛙嗎？”由于有了前文學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于青蛙**的這段話，也就不難理解了。這里讓學(xué)生進(jìn)入角色，各抒己見，說說自己的體會(huì)，借“告訴小青蛙”，與小青蛙親密對(duì)話，這種學(xué)生喜愛的方式，既化解了課文的難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
④新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出了“正確、流利、有感情”這三方面的訓(xùn)練要求。我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的朗讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓語文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀水平。在接下來的環(huán)節(jié)中，我采用了“朗讀比賽”這一個(gè)學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生四人小組自由準(zhǔn)備，互相合作，可以采用自己喜歡或者小組成員最擅長的方式，繪聲繪色的朗讀、對(duì)話表演、配動(dòng)作表演讀等，小組長分配角色，先自由練習(xí)幾分鐘，然后小組間展開朗讀競(jìng)賽，評(píng)出“最佳小演員”、“最佳拍檔”、“大大方方獎(jiǎng)”、“團(tuán)結(jié)合作獎(jiǎng)”，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了朗讀，又品嘗到了成功的快樂。
3、遷移運(yùn)用，仿文說話。
加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知，并使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)。”得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實(shí)踐能力，這是語文教學(xué)應(yīng)追求的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法。到這里，我便設(shè)計(jì)了這樣一段話：“小朋友們讀得真好，你們一定都喜歡上這些小動(dòng)物了吧！除了他們，你還知道身邊有哪些小動(dòng)物在做對(duì)別人有益的事嗎？學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠舉出許多例子。這時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一些小動(dòng)物的圖片，同時(shí)出示一個(gè)句式：“小青蛙跳到 ，問 �。骸 。俊 ≌f：‘ �！崩蠋熣f：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友也來學(xué)做一回小作者，像課文一樣，編一段話，看哪個(gè)小朋友最聰明，說得最好�！弊寣W(xué)生根據(jù)句式，選一種小動(dòng)物，先在小組中自由練習(xí)，再指名說。教師對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定。接著，在出示一句話：“小青蛙摸了摸頭，高興地說：‘哈哈，我知道了。’”讓學(xué)生自由地說，盡情地說，使他們明白小青蛙幫莊稼捉害蟲，也是快樂的事。最后老師說：“這些小動(dòng)物每天都在辛勤地勞動(dòng)，幫別人做事，過得很快樂。那么，小朋友，你認(rèn)為你做什么事是最快樂呢？”出示句式：“我（在哪里）（做什么）最快樂。”讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說，然后全班交流。
這樣，讓學(xué)生在“學(xué)文悟理”的基礎(chǔ)上，“仿文說話”，牢固地建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生的說話能力，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，又為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留足了空間，最后聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，使學(xué)生的思想得到了洗禮，情感得到了升華。整堂課學(xué)生學(xué)得興趣盎然，語文素養(yǎng)也得到了提高。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、觀察周圍的小動(dòng)物們是怎樣活動(dòng)的，周圍的人們是怎樣為別人著想的。
2、推薦課外閱讀《美麗的公雞》、《小泰萊莎》。