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小學(xué)語文說課稿:蘇教版語文第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問》說課稿范文

時(shí)間:2014-07-03 15:17:52 點(diǎn)擊:

 一、教材簡(jiǎn)析:

  今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。

  這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导,雖未一語道破,但讀者心中自明。

  二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo):

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線,打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音,加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為,并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語,邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言,把自己的感悟表達(dá)出來。

  三、設(shè)計(jì)特色:

  本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

  四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖

  文本是語言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

  (一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文

  課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說后板書:冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。

  讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”這個(gè)問題去讀書,實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,多媒體展示了“紅云片片的桃園”,并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹斫涣,旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。

  教師的激趣方法越高超,教學(xué)效果就會(huì)越好,通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡(jiǎn)單,又感到新鮮有趣,這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍,這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離,為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

  2、讀讀說說三進(jìn)桃園,語言實(shí)踐

  根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開,有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。

  3、挖掘資源,豐富積累

  在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

  “語文是讀出來的。”這里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。

  指導(dǎo)讀好王大伯的話,這里關(guān)注弱勢(shì)群體:我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問到底是什么呢?合作學(xué)習(xí),生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通,同時(shí)使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽,共享成果。

  我接著提問:聽了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。

  王大伯說的話到底對(duì)不對(duì)呢?我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考:王大伯的桃園變成什么樣了?當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜,他為什么會(huì)吃驚呢?

  4、感情朗讀,整體回歸

  在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。

  通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,真正做到“課已畢,趣猶存”。

  5、總結(jié)升華

  生活中有很多的學(xué)問,我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文,樹立大語文觀,鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。

 。ǘ、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)

  1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)

  文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。

  讀完全文,我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理,這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好,是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

  2、作業(yè)拓展,實(shí)踐體驗(yàn)

  最后,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。

  在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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