《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發(fā)生在我們身邊一個真實的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長島舉辦的友好運動會，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個小節(jié),文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒有絕望，而是微笑著承受一切，表現(xiàn)出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。
課文的重點是3——6小節(jié)，難點是理解“微笑著承受一切”的真正含義。
描寫桑蘭受傷后表現(xiàn)的的句子最能體現(xiàn)桑蘭的堅強，這些語句需要學學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰(zhàn)的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著承受一切的”真正含義。這篇課文是母語給予學生健康成長的重要之文。
二、學情簡介
這個班是我本學期新接的班，師生之間在很多方面還需要磨合。因此在課堂上就需要老師為學生搭建梯子，讓學生通過不同的訓練來提高他們語文能力。這篇文章從文字本身來說理解其來并不是很難，但要通過桑蘭的所為，讓學生思考如何自主面對生活，引導學生從四年級開始懂得面對困難、挫折。從這個角度說，這是有一定難度的。為了讓學生對課文有更深層次的理解，在上這課之前，我上了35課《創(chuàng)造奇跡的人》在課堂上學生同過品詞品句，理解海倫凱勒與病魔斗爭的一生。通過拓展延伸懂得了在生活中困難和挫折總是難免的，但是要用頑強的意志去克服困難，總會取得一定的成功。學生積累了一些生活的經(jīng)驗，對問題的認識有了一定的深度，就為52課的學習作了鋪墊。
三、教學目標
根據(jù)課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標：
目標一：抓住重點詞句，感悟人物的品質。
目標二：運用課外資料，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
目標三：有感情地朗讀課文，感受桑蘭的堅強。
四、具體實施
這篇課文可以抓住三個詞串連課文：不幸——堅強——微笑。本課學習共分四個板塊，具體實施如下：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
教師簡短的介紹：同學們，萬人矚目的2008年奧運會將在中國北京舉行。這位坐在輪椅上的陽光女孩名叫桑蘭，是星空衛(wèi)視《桑蘭2008》體育特別節(jié)目主持人，而7年前的她還是一名在跳馬比賽中身輕如燕的國家體操隊的隊員。7年前，7年后，命運如此改變，在桑蘭臉上沒有改變的是什么？（微笑）
�。ㄉ险n伊始多媒體出示桑蘭坐在輪椅上主持節(jié)目的照片、及她還是國家體操隊的隊員的照片，學生通過觀察比較很直觀地就發(fā)現(xiàn)了兩張照片的共同之處：那就是桑蘭的微笑。情境的創(chuàng)設，既激發(fā)了學生情感，使學生進入情景，又暗示了課文的中心，很自然地揭示了課題。學生帶著微笑第二次讀課題的時候從感情上已做好了學習課文的準備）
二、初讀課文，了解桑蘭
1、請自由朗讀課文，劃出描寫桑蘭的運動生涯的句子？
2、就在這短短的運動生涯里，桑蘭贏得了許多榮譽，
�。ǘ嗝襟w出示桑蘭獲得的榮譽。這個課外資料的補充豐富了教學內容，為學生提供了更多的信息。學生在饒有興致的朗讀中對桑蘭有了進一步的認識。感受到桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，為理解句子“這真是天大的不幸”起輔助作用）
3、這些榮譽足可以看出桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，可是1998年7月21日的晚上，（引讀、生：桑蘭……）
�。ㄒ宰x帶講很自然地就進入了第二節(jié)重點句的理解，避免了煩瑣的講解）
4、突如其來的一切，對桑蘭來說，這真是天大的不幸！
�、冽R讀句子。
②看書思考：天大的不幸是什么？
�。ㄗ寣W生運用聯(lián)系上下文的方法，結合自身實際，通過對重點的理解，真正感受到了突如其來的一切對桑蘭來說真是天大的不幸；學生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系。）
�、壑笇Ю首x：再來讀讀這句話，把我們剛才理解的通過朗讀的方式表現(xiàn)出來。
(新課程要求語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，引導學生進行朗讀體驗。同樣內容的朗讀，卻讀出了各自的韻味。有的學生用沉重的語氣讀，有的用惋惜的語氣讀，體現(xiàn)了個性化朗讀。)
三、研讀課文，感悟品質
�。ㄒ唬�、抓重點詞句
1、不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現(xiàn)得如何？你能用書上的一個詞語概括嗎？
（找到了“堅強”這個詞，也就找到了這篇課文的突破口。）
2、哪些語句可以看出桑蘭表現(xiàn)得非常堅強？請默讀3——6小節(jié)，劃出有關句子。（出示四個句子）
�。ú捎檬裁礃拥氖侄蝸硌凶x這些句子呢？在試講時我是這樣設計的：在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟人物品質，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經(jīng)過一番思考后，我設計了如下的練習：
l在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。
l在桑蘭配合醫(yī)生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫(yī)生）感動。
l在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。
l在無數(shù)關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
�。ㄔ~句所蘊含的情感只有“意文兼顧”，才能體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。這個練習涵蓋了文本中３——６小節(jié)的內容。學生要完成這樣一個練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，。它將學生學習內容畫繁為簡，畫難為易，體現(xiàn)了一個語言訓練的過程。學生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學生既習得了教材的內容，又進行了語言的操練，達到了思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內容也就水到渠成。學生的情感就沿著這四個句子鋪設的心路一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫(yī)生）、（周圍的人），所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導學生學習這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的“感動”。）
3、現(xiàn)在帶著這份感動我們再來讀讀這幾個小節(jié)，肯定比剛才讀得好！
（此時，再讓學生進行朗讀，他們的內心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內容和感情通過自己的聲音再次體現(xiàn)出來這是一種在創(chuàng)造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。）
�。ǘ�、審題，提升認識
1、現(xiàn)在，沒我們再回到課題上看看，微笑著承受一切，桑蘭要微笑著承受一切，這一切指的是什么？
�。ㄟ@是一個牽一發(fā)而動全身的問題。在經(jīng)歷了前面的學習過程后，學生的認識已達到了一個新的高度，他們將前面所理解到的內容聯(lián)系起來從桑蘭身體上要承受的的傷痛到心靈上要承受的的傷痛全面的來談。對理解文章的主旨也有了一個整體的把握，也就真正理解了課題的含義。）
四、拓展延伸，情感升華
�。ㄒ唬�、關注桑蘭的現(xiàn)在
�。保瑢W們剛才所講的這一切，不管是身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強？就是因為堅強，天大的不幸并沒有讓她成為一個不幸之人，無用之人。相反，是堅強使她成了一個大幸之人，成為了一個對社會有用的人�，F(xiàn)在桑蘭在做什么？忙些什么？讓我們一起關注桑蘭的現(xiàn)在。誰來說說你了解到的相關信息？
2、想看看老師收集的資料嗎？這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒有向命運低頭，她戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。
（從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會桑蘭能由一個不幸之人最終成為一個大幸之人的原因。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現(xiàn)在的桑蘭建立對話的過程，學生看著他的現(xiàn)在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。學生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學生的感受，增強了學生的體驗。他們就會感覺到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質才能走進學生。）
�。ǘ┩卣寡由�
１．古今中外，堅強人物的事例還有許多。貝多芬就是其中一個，老師將許多資料進行了整理、加工，最后才制作這樣一個幻燈片。同學們回家后可以在老師的基礎上有創(chuàng)意地制做電腦小報，幻燈片。
�。ㄕn外資料的補充，目的有兩個：（１）、引導學生閱讀與本文內容相關的資料，擴大學習空間，實現(xiàn)從課內到課外的一個延伸，讓學生積累更多的人生體驗。2、起一個導向作用。讓學生很直觀地感受到在平時的學習中，上網(wǎng)獲取的資料應進行再加工，而不應是一種信息的疊加。學生有了這樣的一種意識，在以后的實踐中他運用信息的時候就會像老師一樣進行整理加工。時間長了學生運用信息、處理信息的能力就會增強。學生綜合信息素養(yǎng)就能得到提高。）
�。�、誦讀小詩，情感升華
這節(jié)課，同學們學習了52課，感悟桑蘭的精神�，F(xiàn)在，桑蘭已經(jīng)是自信、樂觀、堅強的代名詞。她的微笑已經(jīng)被人們稱之為“桑蘭式的微笑”。讓我們也來學著像桑蘭那樣微笑吧！笑一笑。讓我們帶著微笑讀讀這首小詩。
當我們遇到煩惱時，
當我們遇到困難時，讓我們微笑吧！
當我們遇到挫折時，
�。▌�(chuàng)設情感，讓學生進入詩中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己對詩的理解引導學生學。詩是一種創(chuàng)造，我們應該引導學生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思考的，要做的。這首小詩很簡單，簡單的學生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有意而意無窮的境界，詩中所蘊含的人生哲理卻是無窮的。教師以情激情，使整個教學過程成為了學生人生態(tài)度、生活品位提升的過程。最后很詩意地結束這堂課的教學）
從這堂課的教學實踐中，我深感到教師應真正成為學生學習活動的組織者和引導者，應在輕松愉快的氛圍中點燃學生智慧的火花，讓學生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿人文情懷。隨著二期課改工作的不斷推進，學生學習方式的轉變，課堂中不確定的因素越來越多，有許多情況是教師難以預料的。這就要求我們每位教師不斷提高自己的教學機智和教學藝術。這堂課結束了，但我認為學生自主探究的新一課剛剛開始。