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高中歷史說課稿:《第一次世界大戰(zhàn)》說課稿

時間:2011-8-21 13:30:32 點擊:

一.教材分析:

1.地位:第一次世界大戰(zhàn)是人類有史以來第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭,它改變了世界政治經濟格局,成為人類歷史的轉折點。首先,一戰(zhàn)是資本主義政治經濟發(fā)展不平衡的產物,是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發(fā)。它改變了歐洲、亞洲的政治格局,使歐洲對世界的領導地位開始削弱,并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系:凡爾賽—華盛頓體系。其次,在戰(zhàn)爭中誕生了第一個社會主義國家,有力地沖擊和威脅資本主義制度,極大地削弱了帝國主義的力量。

2.作用:本課是培養(yǎng)學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經濟之間關系的驗證,可使學生受到辨證唯物主義思想的教育,對國際關系的分析,有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題,引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現(xiàn)實意義。

3.問題框架:本課圍繞著“資本主義政治經濟發(fā)展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發(fā)展”闡述了“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因、性質、經過和影響。

4.教材加工與拓展:

教材加工:將教材的前兩個子目合在一起,都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為,“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發(fā)展。這樣,一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內容更加簡明,突出主線。

教材拓展:提供與本課相關的資料并設置情景,以便發(fā)展學生的思維,開闊學生的視野。

5.重點、難點及確立的依據與現(xiàn)實意義

重點:第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質

依據:1帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內容,前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連,后和“第一次世界大戰(zhàn)”相接,是“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因,是學生形成知識結構、發(fā)展思維能力的關節(jié)點。

2正確認識第一次世界大戰(zhàn)的原因有助于揭示帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,進而找到制止戰(zhàn)爭,保衛(wèi)世界和平的途徑,具有較強的現(xiàn)實意義。

難點:“一戰(zhàn)”的影響

依據:此處是學生認知水平提高的臺階,也是學生能力形成的障礙。由于世界現(xiàn)代史初期的許多問題都與此次大戰(zhàn)的影響有關,因此,學習這部分內容,又是學好世界現(xiàn)代史的關鍵所在

二.教學目標

高二學生已經掌握了歷史思維的基本方法,具備了一定的能力基礎,熟悉了研究性學習的模式和步驟,對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現(xiàn)實意義方面尚有欠缺,個別同學的思想認識還比較膚淺。結合上述學生狀況,依據教學大綱和考試說明,為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發(fā)展,確立目標如下:

1.基礎知識目標:帝國主義國家之間矛盾的根源、實質、表現(xiàn)和發(fā)展,第一次世界大戰(zhàn)的導火線;大戰(zhàn)的爆發(fā);大戰(zhàn)的性質;歐洲戰(zhàn)場三個階段戰(zhàn)局的演變;大戰(zhàn)的結果。

2.能力培養(yǎng)目標:(1)通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾,培養(yǎng)學生正確把握矛盾的變化,學會抓住矛盾主要方面的方法。(2)通過搜集和整合信息,訓練學生史論結合,論證問題的能力。

3.思想教育目標:(1)引導學生認識資本主義發(fā)展不平衡規(guī)律是大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因,逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。(2)意大利退出同盟國集團,加入協(xié)約國集團作戰(zhàn)的史實,使學生認識,國與國之間的關系沒有永恒的友誼,有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。(3)揭露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,明確戰(zhàn)爭引起革命,革命制止戰(zhàn)爭,進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭,保衛(wèi)世界和平的途徑。

三.學法指導:

(1)指導學生利用網絡資源閱讀、分析有關材料,培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術提取有效信息的能力。(2)通過對研究結果的展示和交流,培養(yǎng)學生合作學習,主動探究的精神。(3)通過“歷史論壇”和“質疑反饋”培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、大膽質疑的學習習慣。

四.教學方法與手段:

由于我校具有先進的現(xiàn)代化信息資源和多媒體設備,高二學生已經掌握了計算機網絡技術并具備了研究性學習的能力。因此本課采用網絡研究性學習的模式,進一步改變學生的學習方式,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

五.教學流程:

程序一:學生課前自學

程序二:師生、生生課上多向交流

1.導入新課:

展示有關20世紀戰(zhàn)爭的圖片,使學生的情緒受到感染,心靈受到震撼,啟激學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的歷史責任感。

2.學習新課:

環(huán)節(jié)一:展示個人自學成果,建構知識體系,組織學生展示知識結構.

意圖:1通過課前預習使學生達到基礎知識目標要求,在此基礎上設計知識結構,目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學習的基本途徑,進而發(fā)展學生自主學習能力。2通過展示師生知識結構,達到生生間和師生間的思維交流,實現(xiàn)知識共享。

策略:對學生自主學習的成果采用激勵式評價,鼓勵學生主動探究,同時,利用生生互評和教師點撥,糾正學生可能出現(xiàn)的錯誤。

預測:學生愿意展示自己的才能和思維過程,這既能發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維火花,更能激發(fā)學生學習的熱情;既有利于提高學生學習的自信心和解讀教材的能力,又有利于教師有效地對學生因材施教。

環(huán)節(jié)二:檢測基礎知識,獲得反饋信息根據網絡中基礎知識檢測題,檢查和督促學生完成預習任務,并獲得反饋信息以便及時調整教學。

環(huán)節(jié)三:突破重點,深化認識、提高能力

策略:依據大綱的要求,結合知識體系和能力建構的需要,在自學和反饋的基礎上,針對學生的認知狀況,組織探討有利于學生進一步發(fā)展的研究性問題,組織學生分組進行研究,并在網頁上展示研究成果,使學生的思維和能力達到其最近發(fā)展區(qū)。

問題一:19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發(fā)展的趨勢如何?分析各主要資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化?

問題二:帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什么?你認為“帝國主義是世界大戰(zhàn)的根源”這種觀點正確嗎?

問題三:如何看待第一次世界大戰(zhàn)的性質

意圖:使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發(fā)展的不平衡,這種發(fā)展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發(fā)生了變化,舊的平衡被打破,產生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

環(huán)節(jié)四:再現(xiàn)歷史過程,強化知識目標

意圖:利用網絡中的資源,將一戰(zhàn)的史實活化,讓學生體驗歷史過程。激發(fā)學生的好奇與興趣,強化記憶效果,提高知識

目標的達成度。

策略:通過演示和引導學生查閱網絡資料庫中的照片、形勢圖、影視錄像、具體戰(zhàn)役介紹和大戰(zhàn)武器庫等資源,使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。
環(huán)節(jié)五:探究難點,綜合信息,遷移思維

問題:一戰(zhàn)對世界歷史進程產生了哪些影響?你怎樣評價戰(zhàn)爭?

策略:引導學生搜集查閱資料,整合信息,論證觀點。

意圖:培養(yǎng)學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰(zhàn)除了給人類帶來巨大災難外,也推動了歷史的進步。

環(huán)節(jié)六:拓展思維,啟智明理

意圖:在學習教材的基礎上,組織學生閱讀網絡上的相關資料,提出有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維開放思維的研究性問題,以有效地激發(fā)學生思考的積極性,幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.

問題一:對意大利退出同盟國集團,加入協(xié)約國集團方面作戰(zhàn)一事,你有何感想?

問題二:美國參戰(zhàn)的原因是什么?

問題三:美國的參戰(zhàn)和俄國革命對大戰(zhàn)的進程會起什么影響?

策略:組織學生分組研究、互相討論,發(fā)表看法

預測:學生能夠認識到國家政策的根本出發(fā)點是國家利益;戰(zhàn)爭引起革命,革命制止戰(zhàn)爭,社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。

環(huán)節(jié)五:總結并思考:

第一次世界大戰(zhàn)留給你哪些思考?面對21世紀新的形勢和挑戰(zhàn),你認為應該怎樣防止戰(zhàn)爭維護世界和平?

意圖:培養(yǎng)學生運用所學及網絡資源,實現(xiàn)歷史學科的課程價值,突出時代感和使命感。

策略:學生進入歷史論壇,各抒己見,教師也加入論壇,實現(xiàn)生生交流,師生交流。

環(huán)節(jié)六:課后檢測題(見課件)

意圖:多角度、分層次地考察學生的學習情況,發(fā)現(xiàn)問題,提高學習效果。

六.教學反思:

1.網絡環(huán)境下的課堂教學,教師應抓住適當時機,介入學生的學習和情感體驗過程中去,以避免因人機交互沖淡師生、生生間的情感交流

2.歷史教師一定要站在現(xiàn)代課程觀的高度上,深入挖掘歷史與現(xiàn)實的有機聯(lián)系,為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。

作者:不詳 來源:網絡
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