1、感覺的種類;
2、感受性與感覺, , 閾限的關(guān)系;
3、感覺間的相互作用;
4、感覺與知覺的關(guān)系;
5、知覺的特征;
6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移的條件;
7、影響識記的因素;
8、思維的過程;
9、創(chuàng)造性思維的特征;
10、問題解決的階段;
11、影響問題解決的因素;
12、創(chuàng)造想象對活動的意義;
13、言語的種類。
(三)應(yīng)用
1、運(yùn)用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果;
2、運(yùn)用注意的規(guī)律提高學(xué)生課堂的注意力;
3、運(yùn)用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生的記憶效果;
4、聯(lián)系實際說明機(jī)械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性;
5、結(jié)合實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘;
6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng);
7、結(jié)合學(xué)生談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動的能力;
8、根據(jù)言語感知與理解的特點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、 情感和意志過程
(一)識記
1、情緒和情感的概念及其關(guān)系;
2、情緒與情感的種類;
3、意志的概念與特征;
4、意志品質(zhì)。
(二)理解
1、情緒與情感的功能;
2、意志行動的過程。
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒;
2、談?wù)剬W(xué)生意志力的培養(yǎng)。
四、 人格心理
(一)識記
1、人格的概念與特征;
2、需要的概念;
3、動機(jī)的概念;
4、氣質(zhì)的概念;
5、性格的概念;
6、智力、創(chuàng)造力的概念;
7、智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。
(二)理解
1、人格的結(jié)構(gòu);
2、影響人格形成與發(fā)展的因素;
3、需要的種類;
4、馬斯洛的需要層次理論;
5、動機(jī)的種類、功能;
6、氣質(zhì)類型的特點;
7、性格的類型;
8、影響性格形成與發(fā)展的因素;
9、智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,尤其是多元智力理論;
10、影響智力形成與發(fā)展的因素。
(三)應(yīng)用
1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格;
2、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教;
3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;
4、多元智力理論與新課程改革。
五、人生全程發(fā)展
(一)識記
1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀;
2、個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征;
3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展、圖式、同化與順應(yīng)等概念;
4、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段;
5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論;
6、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。
(二)理解
1、影響個體心理發(fā)展的因素;
2、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點及其評價;
3、艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點及其評價;
4、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展;
2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生(或中學(xué)生)的人格發(fā)展;
3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰Α?/SPAN>
六、小學(xué)生心理發(fā)展特征
(一)識記
1、小學(xué)生動作發(fā)展的特點
2、感知覺發(fā)展的特點
3.記憶發(fā)展的特點
4、思維與智力發(fā)展的特點
5、言語發(fā)展的特點
6、情感發(fā)展的特點
7、個性發(fā)展的特點
(二)理解
1、道德發(fā)展的特點
2、小學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點提高小學(xué)生的認(rèn)知能力
2、根據(jù)小學(xué)生情感發(fā)展特點豐富小學(xué)生的情感體驗
3、根據(jù)小學(xué)生個性社會性發(fā)展的特點促進(jìn)小學(xué)生個性、社會性的發(fā)展
4、根據(jù)小學(xué)生道德發(fā)展的特點提高小學(xué)生的道德能力。
七、學(xué)習(xí)理論
(一)識記
1、學(xué)習(xí)的概念
2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分
3、替代性強(qiáng)化的概念
4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
5、有意義言語學(xué)習(xí)
6、加涅的智慧技能
7、觀察學(xué)習(xí)的過程
8、先行組織者的概念與作用。
(二 )理解
1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實質(zhì)
2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射
3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較
5、加涅對教學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)
6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別
7、加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)觀。
(三)應(yīng)用
1、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)的意義
2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義
3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的意義
4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展
5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對新課程改革的意義。
九、知識的學(xué)習(xí)與遷移
(一)識記
1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識;
2、安德森關(guān)于知識的分類
3、概念的學(xué)習(xí)
4、規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式
5、問題解決學(xué)習(xí)
6、程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程
7、策略的概念與種類
8、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略
9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略
10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類
(二)理解
1、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程
2、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件
3、問題解決的策略
4、陳述性知識的掌握方式
5、陳述性知識的教學(xué)策略
6、程序性知識的掌握方式
7、程序性知識的教學(xué)策略
8、遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論
9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
(三)應(yīng)用
1、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念
2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識
3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識
4、如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
5、如何促進(jìn)學(xué)生有效地遷移。
十、學(xué)習(xí)動機(jī)
(一)識記
1、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念
2、自我效能感
3、耶克斯-多德森定律。
(二)理解
1、動機(jī)的種類
2、成就動機(jī)理論
3、歸因理論
4、自我效能理論
5、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。
(三)應(yīng)用
1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。