(2)形成研究問題。
(3)確定變量及其測量技術(shù)。要想系統(tǒng)地研究某些變量，就必須有一種方法去測量變量的變化或變量之間的不同水平�；镜臏y量方法有自我報告、直接觀察、測驗和教師或同伴的評判四種。
(4)提出假設(shè)和選擇研究方法。假設(shè)就是研究變量之間關(guān)系的一種表述。同一個問題可以用不同的形式來描述。研究方法一般有兩種：一種是描述性的研究;一種是實驗性研究，實驗性的研究方法主要有自然實驗法和實驗室實驗法兩種，教育心理學中目前大量進行自然實驗。
12.觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學生心理進行了解。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實自然，觀察法可作為一種科學研究的前期研究，可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進行深人的研究。觀察法是教育心理學研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進行，使用起來方便易行。其主要缺點是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答“是什么”的問題，不能回答“為什么”的問題。
四、論述題
1.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應(yīng)用中，這些作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)幫助教師準確地了解問題。
學生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學習困難，教育心理學可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。例如，一名小學四年級學生的語文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。當然，閱讀困難也可能與個人的生活經(jīng)驗有關(guān)，如父母離異、對兒童漠不關(guān)心或期望過高致使學習動機受挫，或者與教師關(guān)系不和、教學方法不當?shù)戎率箖和W習興趣等。教師可以應(yīng)用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業(yè)進步，心理健康發(fā)展。
(2)為實際教學提供科學的理論指導。 、
教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學程序或活動：例如，根據(jù)學習動機規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機;依據(jù)學習遷移的規(guī)律，可以在教學內(nèi)容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移。
(3)幫助教師預測并干預學生。
利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預或預防手段，達到預期的效果。比如，根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，為智力超�；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵崱⒏欣谄錆撃艹浞职l(fā)展的環(huán)境和教學內(nèi)容;為智力落后或?qū)W習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大限度的發(fā)展。
(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。
教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行，因為學生、班級、學校以及相應(yīng)的社會環(huán)境各有不同，教學內(nèi)容、教學時段、教學方法等也各有不同，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學實際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學的基本規(guī)律應(yīng)用于教學中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學效率的提高，甚至適得其反。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反，它給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學實踐進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。
(注意聯(lián)系實際來談?wù)�，各要點可以舉例說明。)
2.西方教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：
(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1931—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期的特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料。
(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)。
這一時期的教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：
20世紀20年代末以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容;30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分;40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領(lǐng)域;50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。
這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的�？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。
(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)。
20世紀60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。
這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務(wù)。60年代，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。
(4)完善時期(20世紀80年代以后)。
20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的理解發(fā)生了很大變化，對學習的教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學模式。布魯納總結(jié)教育心理學十九處的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達到了一個新的水平。
3.教學過程中包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境四種變量，具體內(nèi)容分別如下：
(1)教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學過程中傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學習和教學的理論和研究為基礎(chǔ)妒例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發(fā)展;既要適于學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性，且這些因素將會在心理發(fā)展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。
(2)學生特點。學生除了有年齡，性別等差別以外;還存在個別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別，原有知識結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場依存性或場獨立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進程產(chǎn)生影響。
(3)教師特點。在教育過程中，教師對學生元論從哪個意義上講都起著主導作用。這里并不否定學生是學習過程的主體。作為學校的教育過程，要按照特定的教學目標最有效地組織教學，而教師起著關(guān)鍵作用。
(4)教學環(huán)境。教學環(huán)境包括教學媒體，學校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學之間的關(guān)系，家庭成員間關(guān)系，班級之間的關(guān)系，校風，輿論(校內(nèi)以及社會上的輿論)等等�？梢哉f，教學環(huán)境是學生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。教學環(huán)境又可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機)以及空間布置(如座位的排列)等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。教育心理學家們越來越認識到，教學環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關(guān)系到學生情感和社會性的發(fā)展，而且對學生的認知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學看來，教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。
4.這種說法是不正確的，原因如下：
(1)有些老教師從未學過教育心理學，卻可以做好教學工作，是他們在長時間的反復實踐中，不斷進行總結(jié)和摸索的結(jié)果。老教師從不斷的教學實踐中獲得經(jīng)驗和教訓，在以后的教學中能夠輕松應(yīng)對。但是實踐經(jīng)驗不斷總結(jié)和反思的過程，耗費時間長，見效慢，如果所有教師都用這種方法來開展工作，將會對教學的效率和質(zhì)量有很大的影響。
(2)教育心理學對教師的教學能發(fā)揮極大的作用。作為一門科學，教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。此外，教育心理學也是一門實踐性很強的應(yīng)用科學，它不是普通心理學原理的簡單應(yīng)用，也不是與教育有關(guān)的心理學分支學科的簡單組合，它的研究成果能為科學地進行教與學提供指導，促進學校教育實踐。
(3)教師如果學了教育心理學，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經(jīng)驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎(chǔ)上。學習相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。
(4)對于那些以前沒有學習過教育心理學的教師來說，本身經(jīng)驗和教訓的積累可以彌補教育心理學理論知識的缺乏。從長遠發(fā)展來看，教師應(yīng)當將教學實踐和理論知識相互結(jié)合，并且將這些理論具體應(yīng)用于實踐當中。經(jīng)驗豐富教師也應(yīng)當積極學習教育心理學知識，有助于實踐教學經(jīng)驗的總結(jié)，上升到一個更高的層次，以備他人借鑒。因此，對于教育心理學知識的學習是必備的，對于教師來說是必須掌握的。
5.(1)教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
(2)在學與教的五種要素中，學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。由于學校教育要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。
(3)在學習與教學的過程中，學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。在教學過程中，教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。
(4)在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎(chǔ)而進行，例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎(chǔ)和學習能力，考慮所教內(nèi)容的學習過程特點等，而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情況而不斷地做出改變。教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價/反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保學與教的過程達到最好的效果。