81,課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).
82,課堂氣氛具有獨(dú)特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū).
83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時(shí)間,而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩.
84,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對(duì)學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.
85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng).
86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段.
87,焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.
88,只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).
89,人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.
90,個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.
91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對(duì)抗的三種類型.
92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.
93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征.
94,對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.
95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.
96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動(dòng)一致為特征.
97,學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_.
98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會(huì)上的不成熟行為等三類
99,教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過程.(14.1)
100,教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評(píng)估目標(biāo),搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟.
101,測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少.
102,測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.
103,對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.
104,教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題,_問題解決_題.
105,教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.
106,評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種.
107,教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.(15.1)
108,在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后,教師的表達(dá)能力,組織能力,_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān).
109,在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān).教育心理學(xué)填空題
110、識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過程。
111、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。
112、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
113、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。
114、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
115、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。
116、有意注意 是主動(dòng)的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。
11、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。
118、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。
119、記憶的基本過程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
120、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等
121、根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。
122、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。
123發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。
124、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。
125、情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。
126、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
127、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。
128、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。
129、智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)
130、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異。
131、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。
132、1990年情感智力概念被正式提出。
133、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。
134、態(tài)度形成一般要經(jīng)過"順從到認(rèn)同再到內(nèi)化"三個(gè)階段。
135、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為"解凍--變化--凝固"三個(gè)階段。
136、教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。
137、成熟是指?jìng)�(gè)體生理方面的發(fā)展。
138、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。
139、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。
140、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。