1.中學物理教學目標制定
(1)確定目標分類方法
(2)進行目標分類
① 明確整個物理課程結(jié)構(gòu)
② 明確課程年度計劃,確定學年,學期達到的目標
③ 劃分教學單元,明確各單元的目標
(3)制定教學目標的細目表
① 每年內(nèi)容按知識結(jié)構(gòu)及知識的相對獨立性劃分若干單元
② 將每個單元列出知識細目
③ 編制目標細目表
(4)對教學目標的具體說明
(5)目標的確認達成
第三章 中學物理教學方法
教學方法的概念及其劃分
(一)教學方法 ——在教學過程中,師生為了共同完成一定的教學任務,所采取的教和學的工作程序和方法。它既包括教師教的方式,又包括學生學的方式。
1.教學法的分類
⑴根據(jù)教學思想、教學目的進行分類
⑵根據(jù)掌握知識過程進行分類
⑶根據(jù)教學的基本形式進行分類
⑷根據(jù)運用范圍進行分類
(二)中學物理教學基本方法
1.口述式教學法:講解法、談話法、討論法
2.實踐式教學法:實驗方法、自學方法、練習方法
中學物理教學的基本方法
(一)講解法、談話法、討論法(口述式教學法)——這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息,使學生接受、理解和掌握知識的方法。
1. 講解法:主要是指教師的演講和解釋,適當?shù)乩脪靾D、演示實驗等直觀手段,同時學生以聽、觀察和思考為主進行教和學的一種方法,適用于新授課。
(1)程序:①復習提問②講解新內(nèi)容③鞏固應用④布置作業(yè)
(2)基本要求:
① 科學性
I. 講解內(nèi)容要合乎科學原理,用詞要正確,表述確切。
II. 概念的形成是一個逐步加深、不斷擴大的過程,講解時要循序漸進、逐步提高、不斷完善。
② 邏輯性
講解必須有條理,順序合理,層次分明,內(nèi)容安排要合乎邏輯。
I. 將教材內(nèi)容整體上與學科系統(tǒng)加以衡量比較,了解其共性個性使其符合邏輯性。
II. 從教學各個環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
③ 啟發(fā)性
教師語言要生動,考慮學生學習情緒和知識基礎,要設疑、布疑以激發(fā)學生積極思維。
i. 突出重點。
ii. 簡明生動。
iii. 講解適當,并要和其它各種基本方法有機配合。
2.談話法:這是教師和學生用口頭語言對話或問答方式進行教學的一種方法,這種方法一般用于鞏固知識。
(1)做法
①課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。
②上課時,審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向?qū)W生提出,讓學生回答,促使學生按照一定的邏輯順序進行分析推理,獨立地得出概念和規(guī)律。
(2)要求
① 所提問題必須題意清楚,要求明確。
②談話的問題應從教材內(nèi)容、重點和學生實際出發(fā),問題要有層次,要編寫詳細的談話提綱。
③問題要面向全班提出,等全班思考后再指定學生回答或教師自答。
④談話的問題一定要有思考價值。
⑤談話后教師一定要及時總結(jié)。
3.討論法:指在課堂教學中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。
特點:以針對性問題進行討論能較好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(2) 要求
① 要選擇好討論題,確定思考提綱和討論的具體要求。
② 討論時教師要善于啟發(fā)引導,創(chuàng)造一個討論的良好環(huán)境,并培養(yǎng)學生積極參加討論的習慣。
③ 要做好討論小結(jié)。
(二)實驗法——指學生在教師指導下,自己動手做實驗、發(fā)掘問題、獲得資料進行分析,總結(jié)得出規(guī)律的方法。
(三) 自學法——是學生在教師指導下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。
1.教學指導思想上要改變重教輕學的傾向。
2.要把自學閱讀作為一種重要的基本的教學方法。
3.課堂教學中給學生一定的自學閱讀時間。
(四)練習方法——是指學生應用已學過的并已有了一定理解的知識,來解釋有關現(xiàn)象、解決有關實際問題,從而使他們在這一過程中加深對所學知識的理解,并發(fā)展其能力的方法。
(五)網(wǎng)絡教學法——廣義上講,網(wǎng)絡教學是指在教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的教學活動。
狹義上講,網(wǎng)絡教學是指將網(wǎng)絡技術作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素,充分體現(xiàn)學習者的主體地位,以探究學習作為主要學習方式的教學活動。
在現(xiàn)階段,信息技術飛速發(fā)展,課程改革正在進行,網(wǎng)絡教學的方式日益成為人們研究的重點。 對網(wǎng)絡教學的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點,這也必然引起網(wǎng)絡教學的進一步發(fā)展和越來越成熟。
改革教學方法的指導思想——啟發(fā)式
(一)啟發(fā)式——凡是從學生實際出發(fā),采取多種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性,引導學生通過自己的智力活動(動手、動腦)去掌握知識、發(fā)展能力就是啟發(fā)式。
核心:調(diào)動學生積極思維活動。
(二)怎樣進行啟發(fā)式教學
1.引起興趣、發(fā)掘問題。
2.運用“注意”規(guī)律,把學生思維活動引向正確規(guī)律。
注意:這是心理活動對客觀研究對象的指向和集中,它可以分為有意注意和無意注意。
3.通過知識的運用,使學生在解決問題中看到成果,精神得到某種滿足,進一步激發(fā)學習興趣。
教學方法的綜合運用和優(yōu)化處理
前述教學方法各有特點,在教學中要將各種基本教學方法有機綜合、優(yōu)化處理,才能發(fā)揮良好作用。在這方面掌握的原則是:
(一)符合中學物理教學的指導思想和教學目的。
(二)體現(xiàn)中學物理的特點和教學原則。
(三)切合學生、教材、教師和學校的實際。
中學物理教材教法(四至七章)
第四章中學物理教學手段
教學手段是教師對學生進行知識教學和能力培養(yǎng)所運用的一切物質(zhì)手段,它包括運用語言做媒體的教學手段和運用教具做媒體的教學手段。
一、教材
中學物理教材是根據(jù)教學大綱和實際需要為師生應用編寫的教學用書,它提供了教與學的材料,是中學物理教學中的主要教學手段。
(一)中學物理教材的要求
1.要符合大綱規(guī)定的目標要求。
2.要體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)形成一定的學科體系,科學性與思想性相結(jié)合。
3.理論聯(lián)系實際。
4.難度適宜、負擔合理。
5.圖表簡明、敘述精練、便于教和學。
(二)物理教材特點
1.從形式上,物理教材通常運用三種語言:文字語言、數(shù)學語言和圖象語言。
2.從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,物理教材以概念和規(guī)律為中心內(nèi)容。
(三)要有計劃有層次地提出要求進行指導
1.要抓好各教學階段的自學閱讀指導。
2.根據(jù)學生特點分層次提出不同要求。
板書和板畫
(一)板書
1.板書的作用:板書有助于將教學內(nèi)容分清段落、表明主次、便于學生掌握教學內(nèi)容的體系重點。
2.板書的要求:
(1) 在內(nèi)容上對教材高度概括,做到簡明扼要、重點突出、綱目分明、提綱挈領、繁簡適中(要少而精)。
(2) 在布局上要求安排合理、層次清楚、前后呼應、體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(3) 在字跡上要求端莊大方、清楚、醒目、秀麗。
(4) 在書寫格式上要突出關鍵詞,結(jié)合教學過程使學生思路分明,留下深刻印象。
(5) 整個板書要有計劃有準備。
(二)板畫
1. 板畫種類:立體透視圖、正投影圖、剖面圖、示意圖
2. 作用:
① 幫助學生建立直觀形象。
② 比板書更加簡明生動,且易使抽象的事物具體化。
3. 要求:
① 取舍合理、簡明清晰、順序合理。
② 配合演示做圖(應從學生角度看)使圖形跟實物方位一致。
掛圖和模型
(一)掛圖——是根據(jù)教學需要特制的尺寸較大的一種圖表,它可以精細地繪制一些儀器設備的外形和內(nèi)部構(gòu)造,也可以表現(xiàn)出運動的主要過程。
(二)模型——是模擬實物制作的一種教具,它比板畫、掛圖更具有立體真實感,更能引起學生興趣。
常用模型有:
① 說明教材某一概念或原理的模型。
② 說明機械裝置和工程過程的模型。
③ 說明機械構(gòu)造的剖面模型。
(三)教學示教板——把教學用的元件、器件、線路等根據(jù)教學需要,固定在木板或硬紙上,這種裝置就成了教學示教板。
常用示教板有兩類:
1. 靜物示教板
2. 實驗示教板
多媒體教學(現(xiàn)代化教學手段)
1. 多媒體教學就是指運用現(xiàn)代化教學手段的教學。
2. 作用:
(1) 有利于提高教學質(zhì)量
① 運用視聽設備可以表現(xiàn)各種客觀事物和各種物理現(xiàn)象,并能展示其運動和發(fā)展的全過程。
② 將視聽設備各項功能相結(jié)合,可以做到形聲并茂,提高興趣。
③ 可以突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制,模擬出傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的各種現(xiàn)象和過程。
(2) 常用電教設備:
可分為電聲類、光電投影類、電視類、計算機類。
第五章物理學習能力與心理品質(zhì)
物理學習能力
(一)能力及其結(jié)構(gòu):
1.能力:心理學把能力看成是順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和;蛘哒f,能力是與活動內(nèi)容相適應的,是確保順利完成活動的那些最基本的個體條件。一般認為能力包括智力因素和技能因素。
能力是人依靠智力和知識技能去完成某種活動所表現(xiàn)的身心力量。
2.能力結(jié)構(gòu)
(1) 一般能力和特殊能力
一般能力是指完成各類活動都必須具備的一般智力因素(即智力)。
智力:是指人在認識客觀事物過程中形成的穩(wěn)定的心理特征的有機綜合,它包括觀察力、記憶力、思維力、想象、判斷力(智力因素)。
特殊能力:是指完成某類專業(yè)活動所具有的能力。
一般能力與特殊能力的關系是辯證關系的、共性與個性的關系。
(2) 認識能力、操作能力和社交能力
認識能力:就是指智力。
操作能力:是指導操作、生產(chǎn)勞動方面的能力。
社交能力:是指參加社會群體生活與周圍人們相互交往保持協(xié)調(diào)的能力。
(二) 物理學習能力及其結(jié)構(gòu)
1.一般學習能力及其結(jié)構(gòu)
(1)一般學習能力:主要指在學校這個特定的場所中有意識、有計劃、有組織地使學生形成的能力(亦稱學習)。
(2)學生一般學習能力范圍:包括各科學習活動都必須具備的一般智力因素,即感覺力、注意力、記憶力、思維力、想象力、還有語言表述力、操作能力和學習適應能力,這些屬于一般能力范圍。
2.物理學習能力及其結(jié)構(gòu)
物理學科學習能力是完成物理學科學習活動必須具備的一些專門能力,屬于特殊能力范圍。
物理學習能力可分為:認知能力、操作能力和學習策略。
(1)認知能力:指對物理概念、規(guī)律、符號公式、圖像和模型的辯認與理解能力。
(2)操作能力:包括觀察實驗、解題和制作等方面能力。
(3)學習策略:包括認知方式、實驗和解題的方式方法、創(chuàng)造性和自我評定。
物理學習能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學生物理學習能力,主要做到:科學地、系統(tǒng)地、合理地安排物理學習內(nèi)容;正確認識學生內(nèi)部學習條件;采用良好的教學方法;重視學生的觀察實驗思維等實踐活動。