從歷年考題看，本章主要考查考生對中學(xué)物理教學(xué)的目的、原則、方法、手段等的理解應(yīng)用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學(xué)要求及方法。
名師講堂
第一講  物理教學(xué)的目標(biāo)與原則
一、物理教學(xué)的目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
2．學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。
3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類的社會責(zé)任感。
4．了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。
二、物理教學(xué)的基本原則
(一)主體性原則
在物理教學(xué)中要有效實(shí)施主體性教學(xué)，教師首先必須明確教學(xué)過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學(xué)的根本目的是什么、為什么的問題。“教學(xué)”，是一個事物的兩個方面，既有教師的“教”，又有學(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”是一對矛盾的統(tǒng)一體，在這對矛盾中，學(xué)生的“學(xué)”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學(xué)生的“學(xué)”，只有通過學(xué)生主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學(xué)生的自主內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)其“教”的價值。教師、教材和教學(xué)手段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是媒體、客體，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體，是自己學(xué)習(xí)的主人。
(二)民主性原則
教學(xué)活動是一種特殊的社會活動。教學(xué)活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學(xué)”離不開“教”，但“教”也離不開“學(xué)”。師生在人格上更是平等的，從心理學(xué)角度講，學(xué)生也渴望得到教師的尊重，也應(yīng)該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴(yán)”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)成“人”，當(dāng)成一個有血有肉有靈魂的人，視學(xué)生為同仁，把學(xué)生當(dāng)朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學(xué)生意見，要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向?qū)W生學(xué)習(xí)，做“教師的學(xué)生”，要由過去在課堂上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN lang=EN-US>“導(dǎo)演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN lang=EN-US>“導(dǎo)師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN lang=EN-US>“群言堂”，要像著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生盡情說；解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生充分觀察；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手做；解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生充分思考；解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能自由活動；解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生有空支配自己。學(xué)生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的高度熱情、強(qiáng)烈的獲知欲望，迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。
(三)活動性原則
教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方相互作用的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這個過程的實(shí)現(xiàn)要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學(xué)生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學(xué)生思維的“活”，就沒有學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學(xué)生大膽參與，積極參與。要提供條件和機(jī)會，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己總結(jié)。鼓勵學(xué)生向教師提問、向同學(xué)提問、小組間競問競答�？梢宰寣W(xué)生當(dāng)小先生，自己給自己講，給同學(xué)講，演示實(shí)驗請學(xué)生上臺動手做，教師當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生邊做邊講，并多找些學(xué)生去做去講，盡可能將演示實(shí)驗改為小組實(shí)驗，以擴(kuò)大學(xué)生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會使課堂平添幾分生動，使學(xué)生寓學(xué)于樂，樂此不疲。
(四)激勵性原則
從心理學(xué)角度講，人人都有上進(jìn)的意愿，人人都希望得到他人的承認(rèn)和尊重，激勵、鼓勵可使人產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動力，可使人從失敗走向成功。在當(dāng)今社會競爭日益激烈的時代背景下，實(shí)施主體性教學(xué)，就是要使學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，并在學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學(xué)中對學(xué)生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答得不正確也應(yīng)對其精神給予肯定，切忌向?qū)W生潑冷水。對學(xué)生某方面的特長要加以鼓勵，對學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步要充分肯定，要運(yùn)用智能多元理論對學(xué)生進(jìn)行多元化、多途徑的科學(xué)評價，使學(xué)生從中獲得成功的感受和被承認(rèn)的價值，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步成長的增長點(diǎn)，從而增強(qiáng)進(jìn)取向上的信心。
(五)啟發(fā)性原則
學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識的獲得，智能的發(fā)展只有通過學(xué)生自主的努力才能得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學(xué)的地位和作用后，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引路人，做學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)者、合作者。教師的職責(zé)不在于怎樣“教學(xué)”，而在于怎樣“教學(xué)生學(xué)”。“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計和在課堂上要善于設(shè)疑、精于激疑、勤于導(dǎo)疑，努力給學(xué)生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學(xué)習(xí)的原動力，教師只有在學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時加以適時的引導(dǎo)，做學(xué)生思維的航標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是“去問題”教學(xué)，課堂上常是教師向?qū)W生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學(xué)生最后沒有問題，這是學(xué)生缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學(xué)生的問題?只有學(xué)生能提出問題才有價值。沒有問題的教學(xué)是“假教學(xué)”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵學(xué)生自己去思考、解決問題，并鼓勵學(xué)生將解決問題的過程給同學(xué)們進(jìn)行表達(dá)交流，教師不要代替學(xué)生思考，代替學(xué)生回答，代替學(xué)生解決問題，把著力點(diǎn)放在啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
(六)目標(biāo)性原則
目標(biāo)既是人們活動的心理指向，又是活動所要達(dá)到的目的。目標(biāo)有興趣目標(biāo)和意義目標(biāo)。目標(biāo)明確，活動就有動力保障。教學(xué)中不僅有知識目標(biāo)，也應(yīng)有情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，是主體性教學(xué)所應(yīng)竭力體現(xiàn)的。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。可將目標(biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可分解為不同層次的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過努力使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)再接再厲，形成良性發(fā)展的勢頭。
第二講  物理教學(xué)的基本方法
一、口述式教學(xué)法
口述式教學(xué)法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點(diǎn)是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學(xué)生接受、理解和掌握知識。
(2)邏輯性
講解必須有條理，順序合理，層次分明，內(nèi)容安排要合乎邏輯。
①將教材內(nèi)容整體上與學(xué)科系統(tǒng)加以衡量比較，了解其共性、個性使其符合邏輯性。
②注意從教學(xué)各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
③啟發(fā)性。教師語言要生動，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和知識基礎(chǔ)，要設(shè)疑、布疑以激發(fā)學(xué)生積極思維。
要求突出重點(diǎn)、簡明生動、講解適當(dāng)并和其他各種基本方法有機(jī)配合。
(二)談話法
談話法是教師和學(xué)生用口頭語言對話或問答方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識。
1．做法
(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。
(2)上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向?qū)W生提出，讓學(xué)生回答，促使學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行分析推理，獨(dú)立得出概念和規(guī)律。
2．要求
(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。
(2)談話的問題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，問題要有層次，要編寫詳細(xì)的談話提綱。
(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學(xué)生回答或教師自答。
(4)談話的問題一定要有思考價值。
(5)談話后教師一定要及時總結(jié)。
(三)討論法
討論法指在課堂教學(xué)中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進(jìn)行討論的方法。
1．特點(diǎn)
以針對性問題進(jìn)行討論能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2．要求
(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。
(2)討論時教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論的習(xí)慣。
(3)要做好討論小結(jié)。
二、實(shí)驗法
實(shí)驗法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己動手做實(shí)驗、發(fā)掘問題、獲得資料進(jìn)行分析，總結(jié)得出規(guī)律的方法。
三、自學(xué)法
自學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。
1．教學(xué)指導(dǎo)思想上要改變重教輕學(xué)的傾向。
2．要把自學(xué)閱讀作為一種重要的基本的教學(xué)方法。
3．課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)閱讀時間。
四、練習(xí)法
練習(xí)法是指學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的并已有了一定理解的知識，來解釋有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)實(shí)際問題，從而他們在這一過程中加深對所學(xué)知識的理解，并發(fā)展其能力的方法。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動。
狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。
在現(xiàn)階段，信息技術(shù)飛速發(fā)展，課程改革正在進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式日益成為人們研究的重點(diǎn)。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點(diǎn)，這也必然引起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和越來越成熟。
附：經(jīng)典教案
力的概念   三個性質(zhì)力
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解力的概念
2．掌握重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向
3．掌握受力分析的基本方法和基本技能
【教學(xué)重點(diǎn)】彈力、摩擦力，受力分析
【教學(xué)難點(diǎn)】受力分析
【教學(xué)方法】講練結(jié)合，計算機(jī)輔助教學(xué)
【教學(xué)過程】
一、力的概念及分類
(一)力的概念
力是物體對物體的作用。
1．力不能離開物體而獨(dú)立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個物體，二者缺一不可。
2．力的作用是相互的。
3．力的作用效果：①形變；②改變運(yùn)動狀態(tài)。
4．力的圖示(課件演示)。
(二)力的分類
1．按性質(zhì)分
重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力……(按現(xiàn)代物理學(xué)理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強(qiáng)相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)
2．按效果分
壓力、支持力、拉力、動力、阻力、向心力、回復(fù)力……
3．按產(chǎn)生條件分
場力(非接觸力)、接觸力。
二、重力
由于地球的吸引而使物體受到的力。
(一)重力的方向
總是豎直向下。
(二)重力的大小
注意：重力是萬有引力的一個分力，另一個分力提供物體隨地球自轉(zhuǎn)所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠(yuǎn)大于向心力，一般情況下近似認(rèn)為重力等于萬有引力。
(三)重心
重力的等效作用點(diǎn)。
重心的位置與物體的形狀及質(zhì)量的分布有關(guān)。重心不一定在物體上。質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。
三、彈力
(一)彈力的產(chǎn)生條件
彈力的產(chǎn)生條件是兩個物體直接接觸，并發(fā)生彈性形變。
(二)彈力的方向

2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案.doc

下載次數(shù): 0

16 秒前