第一篇 初中物理教學(xué)的基本理論與應(yīng)用
第一章 初中物理教學(xué)的目的和任務(wù)
教學(xué)目的：1.知道初中物理教學(xué)的目的和任務(wù)是根據(jù)什么確定的
2.明確初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)
第一節(jié) 初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)的確定
一、物理學(xué)科的特點(diǎn)
1、 物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)
2、 物理學(xué)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽茖W(xué)
3、 物理學(xué)是一門(mén)定量的精密科學(xué)
4、 物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)
5、 物理學(xué)是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)
二、國(guó)家的教育方針、義務(wù)教育的目的與任務(wù)
根本目的和任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)。
三、初中學(xué)生生理與心理發(fā)展水平
1、 心理與生理特點(diǎn)
2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣特點(diǎn)
3、 情感意志特點(diǎn)
4、 思維特點(diǎn)
第二節(jié)初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)
所謂“教學(xué)目的”，是指通過(guò)教學(xué)過(guò)程所要達(dá)到的終極性主觀意圖。它與一個(gè)個(gè)“教學(xué)任務(wù)”涵義不同。但當(dāng)教學(xué)過(guò)程正在實(shí)施之中時(shí)，終極性“教學(xué)目的”即可轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“教學(xué)任務(wù)”去完成。只有完成“教學(xué)任務(wù)”，才能最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目的”；而要最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，必須先完成教學(xué)任務(wù)。可見(jiàn)教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。
一、中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想
（一）指導(dǎo)思想
中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)服從教育的指導(dǎo)思想。我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定： 努力提高教學(xué)質(zhì)量使兒童，少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。
這一指導(dǎo)思想反映了兩個(gè)方面內(nèi)容：
1.闡明了為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。
2.說(shuō)明了在受教育者身上形成哪些素質(zhì)及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
“素質(zhì)”一詞有多種含義，這里把素質(zhì)界定為三層：
(1)在生理學(xué)上是指人的先天的解剖生理特點(diǎn)（生理素質(zhì)）。
(2)素質(zhì)還指一個(gè)事物主要成份的質(zhì)量，就人來(lái)說(shuō)來(lái)就是一個(gè)人的品德、智能、體質(zhì)等方面的質(zhì)量。
(3)指民族性或民族本質(zhì)：是指全民族每個(gè)成員素質(zhì)的綜合，它取決于每個(gè)國(guó)民的素質(zhì)，同時(shí)與一個(gè)民族的國(guó)民性密切相關(guān)。根據(jù)以上界定，提高民族素質(zhì)就是提高全民族德、智、體幾個(gè)方面的發(fā)展水平。
可以把“德”理解為政治素質(zhì)，它包括政治態(tài)度、思想意識(shí)和道德情操三個(gè)方面。
可以把“智”理解為文化素質(zhì)，它指文化知識(shí)技能和智力發(fā)展水平。
可以把“體”理解為體質(zhì)。
（二）全面提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的含義——根據(jù)全面發(fā)展的方針，對(duì)于某具體學(xué)科來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)質(zhì)量就是發(fā)展學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和心理品質(zhì)水平，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者。
對(duì)于中學(xué)物理來(lái)說(shuō)，“知識(shí)因素”主要是物理基礎(chǔ)知識(shí)，它包括基本物理現(xiàn)象、基本物理概念和規(guī)律以及相應(yīng)的其它物理知識(shí)。
“能力因素”主要包括觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
“心理品質(zhì)因素”主要包括智力因素、非智力因素、以及逐步形成的共產(chǎn)主義、愛(ài)國(guó)主義的道德觀和價(jià)值觀、審美情趣、意志和性格特征。
二、中學(xué)物理教學(xué)目的
2001年全日制普通中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
2.進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合物理教進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育。
三、中學(xué)物理教學(xué)的目的任務(wù)可概括為以下三個(gè)方面：
（一）知識(shí)與技能方面
使學(xué)生掌握最基本的概念規(guī)律等物理學(xué)知識(shí)和最基本的物理學(xué)技能，應(yīng)是中學(xué)物理教學(xué)的目的、任務(wù)之一。
在物理學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于“基礎(chǔ)”的把握通常體現(xiàn)為對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要知識(shí)與一般知識(shí)的劃分與不同要求上。
重點(diǎn)知識(shí)：是在物理課程教材中占有重要地位，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)或參加工作，參與現(xiàn)代生活所必需的，而且學(xué)生能夠接受的那些物理學(xué)概念和規(guī)律。教學(xué)上的要求是理解并能靈活應(yīng)用。
重要知識(shí)：是指為了掌握重點(diǎn)知識(shí)而必須學(xué)習(xí)的預(yù)備知識(shí)或過(guò)渡性的知識(shí)，也包括本屬于重點(diǎn)知識(shí)，但由于中學(xué)生的接受能力的限制而適當(dāng)降低要求的知識(shí)。教學(xué)上的要求是確切理解他們的含義，并會(huì)運(yùn)用。
一般常識(shí)：是指為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面而只做初步介紹的知識(shí)。教學(xué)上要求是了解。
物理學(xué)技能分為智力技能和操作技能：
智力技能：是指在智力活動(dòng)中獲得的控制自己智力動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，是合乎法則的智力活動(dòng)的方式。
操作技能：是控制自己操作動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)練習(xí)而形成和鞏固起來(lái)的一種合乎法則的隨意行動(dòng)方式。在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中，普遍存在學(xué)生操作技能差的現(xiàn)象。良好的技能、熟練的技巧能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
（二）過(guò)程、方法與能力方面
1、經(jīng)受科學(xué)探究過(guò)程
A、 什么是科學(xué)探究？
科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)，所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)。進(jìn)入20世紀(jì)80 年代以來(lái)，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的方法，去獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和方法，領(lǐng)悟科學(xué)家探究自然規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。這樣就突破了基礎(chǔ)教育中的學(xué)科封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程�？茖W(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和方法等三個(gè)方面。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比較，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。在科學(xué)探究中，學(xué)生不是面對(duì)教師和課本事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
20世紀(jì)在美國(guó)和法國(guó)中小學(xué)流行一種“動(dòng)手做”的科學(xué)教育方法，就是探究性學(xué)習(xí)的一種典型例子。美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育采用的新方法必須能反映科學(xué)本身的實(shí)際搞法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法�！�
B、探究的過(guò)程和要求
《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和8-9年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。在探究過(guò)程中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、出主意、想辦法。要讓每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用。同時(shí)，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動(dòng)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以由學(xué)生個(gè)人來(lái)進(jìn)行，對(duì)于稍微復(fù)雜的問(wèn)題，則應(yīng)通過(guò)小組活動(dòng)，甚至全班性的活動(dòng)進(jìn)行。教師要善于激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情和興趣，表現(xiàn)出對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重。
1）提出問(wèn)題。要緊密結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和技能的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)物理和生活實(shí)踐中，選取他們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究的問(wèn)題主要應(yīng)從學(xué)生在課堂、實(shí)驗(yàn)室、家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象中選取。要讓每個(gè)學(xué)生都能搞清楚探究什么問(wèn)題？讓學(xué)生去研究、調(diào)查、探索。例：探究自行車(chē)上用到的物理原理；設(shè)計(jì)測(cè)定食用油密度的方案；探究高壓鍋的原理。
要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和自然現(xiàn)象中找出研究課題的能力。能夠明確探究的問(wèn)題，能通過(guò)科學(xué)探究對(duì)研究的課題進(jìn)行描述，能應(yīng)用科學(xué)的思想和方法，已有的物理知識(shí)來(lái)確定研究課題。
生活、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)中的問(wèn)題往往是很復(fù)雜的，限于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)的局限，不是所有的問(wèn)題都可以讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)解決的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的探究課題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行篩選和梳理，選擇哪些有對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義的，而學(xué)生又有能力進(jìn)行探究的課題。
2）猜想與假設(shè)。要讓學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)確定探究的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，例如，推測(cè)探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果？應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究過(guò)程和方向的設(shè)計(jì)？根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)μ骄康膯?wèn)題作出哪些解釋?zhuān)磕男┍仨毻ㄟ^(guò)探究后才能作出解釋?zhuān)?/P>
3）制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。探究計(jì)劃應(yīng)包括探究的課題、實(shí)驗(yàn)器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序和過(guò)程（包括觀察、實(shí)驗(yàn)、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理）、通過(guò)怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思等。在制定探究計(jì)劃時(shí)，應(yīng)搞清物理學(xué)已有的研究成果。對(duì)少數(shù)學(xué)生可以讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)一些有一定創(chuàng)新意識(shí)的、但又符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究方案。
4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其他的方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。特別提倡用計(jì)算機(jī)來(lái)收集、存儲(chǔ)、處理和顯示各種證據(jù)。要讓學(xué)生對(duì)已有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行科學(xué)地分析和解釋?zhuān)页鲞@些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)地歸納和總結(jié)。如果涉及到兩個(gè)或多個(gè)變量（初中階段只要求處理三個(gè)變量的關(guān)系，例如摩擦力的探究），學(xué)生應(yīng)該能進(jìn)行科學(xué)地分析和解釋。在初中階段應(yīng)以定性分析為主，但也應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的定量分析。
學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的探究活動(dòng)是多樣化的，可以是觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、討論交流、發(fā)表見(jiàn)解；也可以是從各種信息源，包括各種媒體、圖書(shū)、期刊、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)和英特網(wǎng)上收集和獲取信息。要在科學(xué)探究的過(guò)程中，指導(dǎo)與幫助學(xué)生不斷改進(jìn)探究的方法，例如，在學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生多設(shè)計(jì)幾種可靠易行的實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)收集和如實(shí)地紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
5）分析和論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)，對(duì)信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析、應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過(guò)分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。
6）評(píng)估。評(píng)估是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，過(guò)去的物理教學(xué)雖然也組織過(guò)一些探究活動(dòng)，但是，往往在得出結(jié)論后就萬(wàn)事大吉了，學(xué)生通過(guò)探究究竟得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣？探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷？還有哪些需要改進(jìn)的地方？這些都需要學(xué)生去反思，只有通過(guò)這樣的反思和評(píng)估，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。
7）交流與合作。要讓每個(gè)學(xué)生都有充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生盡可能用已有的科學(xué)知識(shí)和較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己的探究成果。要讓學(xué)生編寫(xiě)科學(xué)探究報(bào)告、設(shè)計(jì)表格、圖象（包括應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)）
學(xué)生應(yīng)該能夠向其他同學(xué)科學(xué)地表述自己的研究成果，包括研究的過(guò)程、方法和結(jié)果。教師要培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的研究報(bào)告、尊重別人的探究成果，允許別人對(duì)自己的探究過(guò)程和成果提出不同的意見(jiàn)和表示懷疑，并能認(rèn)真思考別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案。
要讓學(xué)生盡可能把自己的探究結(jié)果表述清楚，并且運(yùn)用收集的信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出有說(shuō)服力的解釋?zhuān)灰尭鞣N想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分地交流和討論，在此過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和方法。
說(shuō)明：對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求和活動(dòng)的組織，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素，是按探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的，實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不一定要按照這七個(gè)要素的排列順序進(jìn)行，也可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。
探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程。例如，學(xué)生開(kāi)始接觸物理時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生在物理知識(shí)和技能方面的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。
要在探究的過(guò)程中注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問(wèn)題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谄渌鼘W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能，來(lái)進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。
2、經(jīng)受科學(xué)方法訓(xùn)練
3、培養(yǎng)物理學(xué)科能力
能力：是完成某種活動(dòng)所需要的個(gè)性心理特征，是認(rèn)識(shí)事物、探索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。
知識(shí)：物理知識(shí)是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)物理世界的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，主要反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性。因此，“知識(shí)”與“能力”是具有辯證關(guān)系的兩個(gè)概念。
物理教學(xué)大綱規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、科學(xué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
A.觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
(1)觀察能力：指通過(guò)對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的觀察從而區(qū)別它們特征的一種能力。
(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簞?chuàng)造觀察條件，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力。
對(duì)中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕校?/P>
①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊笾贫▽?shí)驗(yàn)方案、步驟、設(shè)計(jì)記錄表格的能力。
②合理選擇、正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量、讀數(shù)的能力。
③分析整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論的能力。
(3)如何培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/P>
①思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
②要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
③建立必要的考查制度。
B.思維能力的培養(yǎng)
(1)思維與思維能力
①思維分類(lèi)一般分為三類(lèi)：形象思維、邏輯思維、靈感思維
(i) 形象思維：以具體事物的表象為思維材料進(jìn)行的思維。
(ii) 邏輯思維：以概念或判斷為思維材料進(jìn)行的思維。
(iii) 靈感思維：以表象和概念組成的思維組塊為思維材料進(jìn)行的思維。
②思維能力：是指人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦一系列抽象的和形象的及靈感的活動(dòng)而獲得的對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。
(2)思維方法
①分析：就是在頭腦中把事物分解為各個(gè)屬性部分、方面，分清事物的主要因素和次要因素，集中全力研究主要因素的作用規(guī)律的思維方法。
②綜合：在頭腦中把事物的各個(gè)屬性部分、方面結(jié)合起來(lái)，把個(gè)別的、孤立的現(xiàn)象合成總體來(lái)考慮，從而使認(rèn)識(shí)深入到事物本質(zhì)的一種思維方法。
③抽象和概括
抽象：暫時(shí)撇開(kāi)問(wèn)題個(gè)別的、非本質(zhì)的因素，抽出主要的、本質(zhì)因素，加以考慮研究。
概括：把一類(lèi)物理事物共同的本質(zhì)屬性聯(lián)合起來(lái)，從而建立一個(gè)輪廓清晰、主題突出易于研究的新形象或形成新概念稱(chēng)為概括。
④判斷與推理
判斷：是運(yùn)用概念對(duì)事物現(xiàn)象做出肯定或否定的結(jié)論的思維形式。
推理：由一個(gè)判斷或一些判斷推出另一個(gè)（些）判斷的思維形式。
推理主要有以下幾種形式：歸納推理、演繹推理、類(lèi)比推理
歸納推理：是從個(gè)別判斷推出一般性判斷的思維形式。歸納推理可分為簡(jiǎn)單枚舉歸納推理，完全歸納推理，科學(xué)歸納推理。
演繹推理：是一種從一般性的判斷推出個(gè)別性判斷的思維形式。
類(lèi)比推理：是由一個(gè)個(gè)別性判斷推出另一個(gè)個(gè)別性判斷的推理。
（3）物理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)
①培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù)，分析得出的結(jié)論進(jìn)而總結(jié)概括出物理規(guī)律的能力。
②培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)大量物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)事實(shí)，經(jīng)過(guò)分析想象建立理想化模型或進(jìn)行理想化實(shí)驗(yàn)的能力。
理想化模型：是根據(jù)研究問(wèn)題和內(nèi)容的需要，在一定條件下對(duì)研究客體的抽象。
理想化實(shí)驗(yàn)：根據(jù)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在極端條件下應(yīng)用邏輯推理，由想象思維，臆造出的一個(gè)假想的物理過(guò)程。
③使學(xué)生了解假說(shuō)向理論發(fā)展的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)能力有一定的意義。
C.分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力
分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力：是一種綜合性很強(qiáng)的能力，它包括許多具體問(wèn)題的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力應(yīng)抓如下幾個(gè)方面：
（1）培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述物理概念、過(guò)程和規(guī)律的能力。
①必須注意經(jīng)常把概念規(guī)律的物理公式與文字語(yǔ)言表述相結(jié)合。
(i)要求學(xué)生對(duì)有關(guān)定律的文字表述和數(shù)學(xué)表述進(jìn)行相互翻譯。
(ii)清楚有關(guān)物理量相互制約的因果關(guān)系。
(iii)明確數(shù)學(xué)符號(hào)表示的物理意義。
②理解公式和圖像的物理意義，培養(yǎng)學(xué)生用圖像語(yǔ)言表述物理問(wèn)題的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行論證和推理的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行具體分析計(jì)算的能力。
①明確數(shù)學(xué)作為工具解決物理問(wèn)題時(shí)必須受到物理概念和規(guī)律的制約。
②弄清物理現(xiàn)象，突出物理過(guò)程分析，搞清過(guò)程與過(guò)程間的聯(lián)系。
（4）培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立物理公式的能力。
D.自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
（1）自學(xué)能力及其培養(yǎng)
自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能的一種能力。
自學(xué)能力培養(yǎng)：
①選擇典型教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
②在課堂上給學(xué)生更多的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間。
③對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)和課外制作的要求并提供必要的指導(dǎo)。
④通過(guò)大眾傳媒、調(diào)查訪問(wèn)等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生搜集、鑒別和處理信息的能力，從而獲取各類(lèi)知識(shí)。
（2）創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)
①創(chuàng)造能力：是指運(yùn)用已有知識(shí)，想出新方法、新理論、創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。
②創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心
（i）創(chuàng)造性思維：是指思維的結(jié)果具有新奇性、獨(dú)創(chuàng)性、目的性和價(jià)值性的思維活動(dòng)。
(ii) 創(chuàng)造性思維包括兩種形式：發(fā)散性思維和收斂性思維。
發(fā)散性思維：是指以要解決的物理問(wèn)題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識(shí)圖，朝多個(gè)方向進(jìn)行推測(cè)、想象、假設(shè)、試探的思維過(guò)程。
其他方法有：立體思考、多向思考、側(cè)向思考、逆向思考。
收斂思維：是綜合各種信息，按照固定的方向和模式解決物理問(wèn)題，或者以物理問(wèn)題為中心，從不同方向和角度指向這個(gè)中心的思維形式。
方法：定向思維、聚合思維
③培養(yǎng)要求：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
(i)教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，重視物理實(shí)驗(yàn)。
(ii)物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法上要重視啟發(fā)性。
(iii)保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索精神。
(iv)開(kāi)辟“第二渠道”，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面
1、 培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀
2、 愛(ài)國(guó)主義教育
3、 不畏艱難獻(xiàn)身科學(xué)的教育
4、 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度