一、對教學(xué)過程認識的變遷
（一）教師中心論
這一思想過分強調(diào)教師在教學(xué)過程中的地位和作用而嚴重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（二）學(xué)生中心論
該思想過分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用而忽視了教師的作用。
（三）主體主導(dǎo)論
以認識論為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動來掌握文化科學(xué)知識、發(fā)展認識能力、形成科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的過程。
（四）雙主體論
認為教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。
二、物理教學(xué)過程的基本特點
（一）觀察和實驗是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)——觀察和實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，是物理教學(xué)的重要方法和手段，是學(xué)生獲得知識的必然途徑。
（二）形成概念、掌握規(guī)律并使其有關(guān)能力得到發(fā)展是中學(xué)物理教學(xué)過程的中心問題。
（三）中學(xué)物理教學(xué)要注意物理學(xué)方法的培養(yǎng)，包括物理概念規(guī)律與數(shù)學(xué)運算相結(jié)合，定性分析與定量計算相結(jié)合。
（四）中學(xué)物理教學(xué)要有理論聯(lián)系實際和發(fā)展學(xué)生能力的豐富內(nèi)容。
（五）中學(xué)物理教學(xué)是學(xué)習(xí)物理科學(xué)和其它專門技術(shù)的入門教育和基礎(chǔ)教育。
三、教學(xué)原則在物理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)原則概念
1. 教學(xué)原則：是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教育目的制定的，在教學(xué)活動中和學(xué)生認識活動中必須遵守的基本準(zhǔn)則。
(1) 教學(xué)原則是在教學(xué)實踐中概括和總結(jié)出來的，它反映了普遍的、客觀的教學(xué)規(guī)律，具有客觀性。
(2)教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律人為制定的，具有主觀性、社會性。
2. 物理教學(xué)原則
（1） 教學(xué)過程中的基本矛盾
①教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性間的矛盾。
②對學(xué)生統(tǒng)一要求與學(xué)生個別差異的矛盾。
③學(xué)生掌握知識與發(fā)展他們能力的矛盾。
④具體與抽象、理論與實踐、鞏固與提高的矛盾。
（2） 許國梁在他的教材中提出了七項教學(xué)原則
①教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相統(tǒng)一的原則。
②科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。
③掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。
④具體與抽象相統(tǒng)一的原則。
⑤理論聯(lián)系實際的原則。
⑥統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。
⑦鞏固與提高相結(jié)合的原則。
（二）教學(xué)原則在物理教學(xué)中的作用
1. 教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導(dǎo)思想是教學(xué)“三體問題”的主要精神。學(xué)生知識的掌握、能力的提高、品質(zhì)的形成，只有經(jīng)過他們自覺積極的努力才能做到，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的組織和指導(dǎo)，師生間是一個相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系。
(1) 要建立師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境。
(2) 在課堂教學(xué)中要盡可能增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動量。
(3) 花功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
2. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導(dǎo)思想是：教學(xué)的科學(xué)性與思想性是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，如果教學(xué)中的知識是系統(tǒng)地、科學(xué)地、正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律的知識，那么就十分有益于形成辯證唯物主義世界觀，但辯證唯物主義世界觀的形成，光靠科學(xué)知識是不夠的，還要靠教學(xué)中采取相應(yīng)措施才能實現(xiàn)。
(1) 必須注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性
(2) 在物理教學(xué)中對學(xué)生進行思想教育主要是進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
(3) 物理教學(xué)中的思想性應(yīng)寓于知識教學(xué)中，把二者結(jié)合起來。
3. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導(dǎo)思想：掌握知識與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識的重要條件。
(1) 加強物理基礎(chǔ)知識教學(xué)。
(2) 要注意在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認識能力。
4. 具體和抽象相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導(dǎo)思想是：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，在這一認識過程中從具體到抽象，再由抽象到具體這是學(xué)生認識不斷深化的正確途徑。
從宏觀上看，物理抽象思維可分為兩個階段：
(1) 感性具體到思維抽象（抽象規(guī)定）
感性具體：思維總是從感知開始的，即通過觀察實驗等獲得感覺、知覺、表象，形成對事物外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)材料（這稱為感性具體，是思維的起點）。
抽象規(guī)定：經(jīng)過對感性材料思維加工（分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過程）獲得對事物某個側(cè)面的本質(zhì)認識，稱為抽象規(guī)定。
(2) 由思維抽象（抽象規(guī)定）到思維具體（認識的結(jié)果）
以思維的抽象為起點，分析確定每一規(guī)定、每一概念、每一理論在具體事物中的地位和作用，抽象出一般的理論，解決具體問題（稱為思維具體）�？梢姀母行跃唧w到思維具體經(jīng)過兩次抽象過程：
感性具體
科學(xué)抽象
思維具體
(3) 怎樣貫徹這一原則
① 要使學(xué)生對所研究的問題，獲得具體的感性認識
i. 從研究的物理問題出發(fā)注意運用直觀手段和方法
ii. 用已知概念和規(guī)律，通過推理導(dǎo)出新的規(guī)律或其它理論，然后用實驗驗證。
②在具體感性認識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行思維。
③應(yīng)使學(xué)生將感性認識和理性認識經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，使二者緊密結(jié)合，貫徹教學(xué)始終。
5. 理論聯(lián)系實際原則
這一原則的指導(dǎo)思想是：正確處理書本知識與實際知識的關(guān)系，把理論知識與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，是提高學(xué)生認識的正確途徑。
(1) 必須用理論和實踐相統(tǒng)一的觀點進行教學(xué)。
(2) 聯(lián)系實際的目的是使學(xué)生更好地掌握知識、發(fā)展能力。
(3) 聯(lián)系實際的內(nèi)容要依據(jù)教材而定。
6. 鞏固和提高相結(jié)合的原則
(1) 知識的鞏固需要一定的反復(fù)。
(2) 采取多種辦法，熟記概念規(guī)律。
(3) 復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要方法。
7. 教學(xué)的統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則
(1) 要把集體教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。
(2) 正確對待個別差異。
（三） 其他學(xué)者提出教學(xué)原則
1. 國外學(xué)者提出的教學(xué)原則
（1）贊可夫提出教學(xué)原則
①高難度進行教學(xué)原則
②理論知識起主導(dǎo)作用原則
③高速度前進原則
④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則
(2) 布魯納提出的教學(xué)原則
①心向原則
②結(jié)構(gòu)原則
③程序原則
④反饋原則
2. 國其他學(xué)者提出的原則
(1) 閆金鐸提出的教學(xué)原則
① 科學(xué)性原則
② 生動直觀性原則
③ 積極思維原則
④ 理論聯(lián)系實際原則
(2) 田俊恒先生提出的教學(xué)原則
①知識性和思想性相統(tǒng)一的原則
②實驗探索與語言傳授相結(jié)合原則
③發(fā)展思維能力與訓(xùn)練操作技能相統(tǒng)一的原則
④課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的原則
⑤按照學(xué)生特點實施教學(xué)原則
(四) 出現(xiàn)上述眾多教學(xué)原則的原因
1. 教學(xué)原則的社會性導(dǎo)致教學(xué)原則表述不可能完全相同
2. 教育規(guī)律不斷發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)原則必然與之相適應(yīng)提出
3. 表現(xiàn)出教育科學(xué)不成熟
課程目標(biāo)教學(xué)
（一） 課程目標(biāo)教學(xué)概述
1. 課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務(wù)界定，它主要通過課程方案（或課程計劃）以及其中的具體學(xué)科體現(xiàn)出來，如基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)、物理學(xué)課的課程目標(biāo)等。課程目標(biāo)所界定的價值和任務(wù)是非常具體的，可以直接轉(zhuǎn)化到課程與教學(xué)的實際活動中。
2. 新課程目標(biāo)的內(nèi)容
據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神而制定的，體現(xiàn)了與時俱進的思想和時代的精神。
（1） 價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變
我國以往的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)為社會本位的價值取向，在一定程度上忽視了學(xué)生的自我發(fā)展。新課程以學(xué)生為核心，從學(xué)生發(fā)展的角度，對學(xué)生在與自我、自然和社會交互作用中所必需的素養(yǎng)進行了規(guī)定。在這些目標(biāo)中既有學(xué)生對社會性發(fā)展的要求，也有關(guān)于學(xué)生自我成長的要求，還有正確處理人與自然關(guān)系的要求。在新的歷史時期對學(xué)生的全面發(fā)展進行重新認識。
（2） 對以往學(xué)生的發(fā)展要求進行了新的界定
新課程將“基礎(chǔ)知識和基本技能”界定為“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，即那些有助于學(xué)生在不同情況下不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能與方法需要學(xué)生掌握， 而那些純學(xué)術(shù)化或?qū)I(yè)化的基礎(chǔ)知識和基本技能不再要求所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握。
（3） 根據(jù)時代的發(fā)展提出了一些新的發(fā)展要求
①創(chuàng)新精神
②實踐能力
③科學(xué)和人文素養(yǎng)
④健康的審美情趣和生活方式
（二）教育目標(biāo)
1. 布盧姆的教育目標(biāo)分類體系
布盧姆把教育目標(biāo)分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域
認知領(lǐng)域：包括對知識的回憶，再認以及理智能力和技術(shù)形式等方面的目標(biāo)。
情感領(lǐng)域：包括描述興趣、態(tài)度、價值等方面變化，鑒賞能力、更新價值觀念以及培養(yǎng)情感方面的目標(biāo)。
動作技能領(lǐng)域：指操作或運動技能方面目標(biāo)。
(1) 布盧姆認知領(lǐng)域方面目標(biāo)
布盧姆將認知領(lǐng)域目標(biāo)從低級到高級分為知道、了解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，六個層次。
①知識（知道）：指對先前知識材料的回憶。它包括具體知識、處理具體事物方式方法知識、學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念知識。
②了解：是指把握知識材料意義的能力。可以借助三種形式：轉(zhuǎn)化、解釋、判斷。
③應(yīng)用：指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，這是高水平的理解。
④分析：能把復(fù)雜的知識、整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。
⑤綜合：指將所學(xué)知識的各部分重新組合形成一個新的整體。
⑥評價：指對材料作價值判斷能力，它包括根據(jù)自己想法來判斷和根據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷。
（三）教育目標(biāo)的編寫方法
1、基本要求
學(xué)習(xí)目標(biāo)表述應(yīng)力求明確，具體可觀察測量，且不應(yīng)說明教師行為，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括四個方面要素
（1）對象：即應(yīng)注明教學(xué)對象。
（2）行為：即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。
（3）條件：即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。
（4）標(biāo)準(zhǔn)：即評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。
2、具體編寫方法
（1）ABCD描述
a對象描述 、b行為描述、c條件描述、d標(biāo)準(zhǔn)描述
（2）外結(jié)合描述
選用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映知識理解、運用綜合、創(chuàng)建等內(nèi)在心理變化，然后列舉反映這些變化的行為結(jié)果，從而使這些心理變化可以觀察測量。