新課程理論測(cè)試題（一）
一、填空題：
1、 數(shù)學(xué)在提高人的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等方面有著獨(dú)特的作用。
2、 《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)（ ）、（ ）、（ ）的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
3、 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（ ）和（ ）基礎(chǔ)之上。
4、 數(shù)學(xué)教學(xué)是（ ）的教學(xué)，是（ ），（ ）交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
5、 按照《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的發(fā)展包括了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個(gè)方面。
6、 （ ）是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中最龐大的領(lǐng)域。
7、 《標(biāo)準(zhǔn)》提出在（ ）學(xué)段引入計(jì)算器。
8、 《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取（ ）的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足（ ）的學(xué)習(xí)需求。
二、 單選題：
1、 新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（ ）個(gè)階段。
A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè)
2、 《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（ ）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定
3、 下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式
B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。
C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”
三、簡(jiǎn)答題：
1、課堂教學(xué)應(yīng)樹立哪四個(gè)基本觀念？
2、課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)基本原則？
3、課堂教學(xué)有哪三個(gè)要求？
4、寫出本學(xué)科課標(biāo)的基本理念。
四、論述題：
1、論述課堂教學(xué)改革的方向。
2、結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
新課程理論測(cè)試題(一) 參考答案
一、 填空題：
1、推理能力、抽象能力、想像力、創(chuàng)造力
2、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新
3、認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
4、數(shù)學(xué)活動(dòng)、師生之間、學(xué)生之間、
5、知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度
6、數(shù)與代數(shù)
7、第二
8、開放、多樣化
二、 單選題： 1、B 2、B 3、D
三、 簡(jiǎn)答題：
1、（1）全面發(fā)展的質(zhì)量觀。
（2）以人為本的學(xué)生觀。
（3）民主合作的教學(xué)觀。
（4）優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。
2、（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則。
（2）主體性原則。
（3）面向全體的原則。
（4）知情并重原則。
（5）開放性原則。
3、（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。
（3）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。
（4）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動(dòng)。
（5）運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。
（6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。
4、略。
四、 論述題：
1、（一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”
堅(jiān)持“一個(gè)為本”就是在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。
（二）搞好“四個(gè)調(diào)整”
（1）、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。一是要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力考核成績(jī)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。二是要在努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，注重過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的整合。
（2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。要建立新型的師生關(guān)系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重新“定位”：一是師生關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過(guò)相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的這個(gè)定位決定了教師在課堂教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；（2）由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；(3)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；（4）由封閉向開放轉(zhuǎn)變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位，學(xué)生定位也是主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)者或知識(shí)的接受者，而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。
（3）、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師要調(diào)整好教學(xué)方式，在動(dòng)用教學(xué)方式努力做到以下幾點(diǎn)：（1）要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；（3）要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；（4）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；（5）要尊重學(xué)生的人格；（6）關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（7）創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境；（8）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（9）培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力；（10）要使每個(gè)學(xué)生都能做到充分的發(fā)展。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)。以及上述學(xué)習(xí)方式的交互使用和整合的。
（4）、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學(xué)媒體（錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等）積極作用的同時(shí)，要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，促進(jìn)各種教學(xué)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、略。
新課程理論測(cè)試題(二)
一、 填空題：
1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成（ ）的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得( )與( )的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
2、改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程和課時(shí)比例，并設(shè)置（ ）以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ ）、（ ）和（ ）。
3、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志教育要（ ）、（ ）、（ ）和江澤民同志的（ ）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹（ ）方針，全面（ ）教育。
4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ ）、（ ）和（ ），使數(shù)學(xué)教育（ ），實(shí)現(xiàn)（ ），（ ）（ ）。
5、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 產(chǎn)生了重大的影響。
6、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括（ ）個(gè)部分，分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 。
7、《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（ ）、（ ）與（ ）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
二、 判斷題：
1、教師即課程。（ ）
2、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的裨是交往。（ ）
3、教學(xué)過(guò)程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何變革。（ ）
4、教師無(wú)權(quán)更動(dòng)課程，也無(wú)須思考問(wèn)題，教師的任務(wù)是教學(xué)。 （ ）
5、從橫向角度看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性。（ ）
6、從縱向角度看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)要素具有相對(duì)貿(mào)易獨(dú)立性。（ ）
7、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 （ ）
8、課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。（ ）
9、對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。（ ）
三、 簡(jiǎn)答題：
1、 怎么認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)？
2、 在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些變化？
3、 一所學(xué)校期末考試二年、三年、五年、六年有如下題目。
（1） 二年級(jí)：計(jì)算①438-175，②2573+824，③6632-2820，④10275-382
（2） 三年級(jí)：讀出下面各數(shù)：①3004000 ②130040000
（3） 五年級(jí)：①125×32×25 ， ②5330÷205 ， ③
（4） 六年級(jí)：一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨(dú)做，需幾天完成？
以上命題是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？請(qǐng)具體說(shuō)明。
4、 新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？
新課程理論測(cè)試題（二）參考答案
一、 填空題：
1、 積極主動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能
2、 綜合課程、均衡性、綜合性、選擇性
3、 面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)、三個(gè)代表、黨的教育、推進(jìn)素質(zhì)
4、 基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、面向全體學(xué)生、人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
5、 價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)的方式
6、 四、前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議
7、 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流
二、 判斷題：
1、× 2、√ 3、× 4、× 5、√ 6、√ 7、√ 8、√ 9、×
三、 簡(jiǎn)答題：
1、《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語(yǔ)言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化�！稑�(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有采取簡(jiǎn)單定義的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門知識(shí)，更是人類實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會(huì)與文化不僅推動(dòng)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)與文化發(fā)展也起關(guān)鍵的作用；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)：大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相伴的是，教師的角色要作出改變。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。
教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者墨跡為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。
教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題生活中的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。
3、二年級(jí)命題中④題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過(guò)四位數(shù)。
三年級(jí)命題都不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段能認(rèn)、讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。
五年級(jí)命題中②③不符合要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求②中除數(shù)不超過(guò)兩位數(shù)，③中分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算不包含帶分?jǐn)?shù)。
六年級(jí)命題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過(guò)三步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不超過(guò)兩步，而此題超過(guò)三步。
4、（1）整合教學(xué)與課程。
（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。
（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。
（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教**行體系。
（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。