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江西省2012年教師資格證考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題及答案(1)(2)

時(shí)間:2012-4-22 11:02:08 點(diǎn)擊:

  核心提示:江西省2012年教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題及答案(1)...
6.對(duì)教師在職培訓(xùn)的法律制度化作了規(guī)定的政策文獻(xiàn)有( )。

A.《教師資格條例》

B.《教育法》

C.《憲法》

D.《教師法》

E.《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》

7.教師良好的教育能力體現(xiàn)在(。

A.較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

B.知識(shí)廣博

C.富有感情、有感染力

D.富有個(gè)性

E.改善實(shí)踐

8.教學(xué)目標(biāo)的特征有(。。

A.具有可操作指標(biāo)體系

B.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化

C.體現(xiàn)教師思維活動(dòng)的規(guī)律性

D.具有靈活性

E.反映教學(xué)方式的科學(xué)性

9.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在( )。

A.決定教育發(fā)展的規(guī)模

B.制約教育的結(jié)構(gòu)

C.制約教育的內(nèi)容

D.決定教育發(fā)展的速度

E.決定教育發(fā)展的方向

10.班集體的基本特征包括( )。

A.明確的共同目標(biāo)

B.一定的組織結(jié)構(gòu)

C.學(xué)生自我管理,自

我教育

D.集體成員之間平等,心理相容的氛圍

E.一定的共同生活的準(zhǔn)則

三、是非判斷題(本大題共15小題,每小題2分,共30分)

1.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性僅存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。(。

2.教育具有階級(jí)性,任何社會(huì)的教育宗旨都是相同的。( )

3.系統(tǒng)的學(xué)校教育制度是伴隨著資本主義制度的確立和現(xiàn)代學(xué)校教育的誕生而產(chǎn)生的。( )

4.班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者,因而不需要注重交往活動(dòng)。(。

5.面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化,中學(xué)德育既面臨新的機(jī)遇,也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。(。

6.德育內(nèi)容決定了德育目標(biāo)。(。

7.教材是唯一的課程資源。(。

8.教育可以促進(jìn)政治民主。(。

9.良好的校風(fēng)具有鮮明的教育作用。(。

10.在全面發(fā)展的教育中起導(dǎo)向和動(dòng)力作用的是智育。(。

11.班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者,因而班主任是班級(jí)管理的中心。(。

12.德育過程的基本矛盾是教育者和受教育者之間的矛盾。( )

13.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。( )

14.19世紀(jì)德國(guó)教育家夸美紐斯用“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程,認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。(。

15.班會(huì)一般有三類:常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和例會(huì)。(。

四、情境分析題(本大題共4小題。每小題5分,共20分)

(一)

有研究者對(duì)8個(gè)班的語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課上師生交流時(shí)間進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì),把所有觀察的28個(gè)班的課分為四類:

(1)演講型的課,這類課一半以上的時(shí)間是教師在講,學(xué)生聽,師生聯(lián)系的方法是教師與全班交流,單向傳授,即很少有師生的問題。也缺乏學(xué)生之間的討論,課堂活動(dòng)僅限于學(xué)生被動(dòng)的聽講、理解與接受。這類課占了25%。

(2)演講—對(duì)話型的課,這類課上教師不僅對(duì)全班講授,而且還注意提問個(gè)別學(xué)生。這兩種活動(dòng)各占上課時(shí)間的40%以上,共占上課時(shí)間的80%以上,這兩種活動(dòng)方式,對(duì)全班絕大部分學(xué)生的大部分時(shí)間來說,都是被動(dòng)地聽教師講、教師問和個(gè)別學(xué)生答。這類課占了這次調(diào)查的40%。

(3)對(duì)話型的課,這類課上師生交流方式主要是教師問,一位學(xué)生答,教師再問,再一位學(xué)生答或補(bǔ)充,這種問答活動(dòng)占一節(jié)課一半以上時(shí)間。對(duì)全班絕大多數(shù)學(xué)生來說,上課就是聽,自己表達(dá)的時(shí)間很少。這類課占調(diào)查的14.3%。

(4)混合型的課,這類課上師生交流方式主要是教師講,學(xué)生聽,教師問、一學(xué)生答,一學(xué)生領(lǐng)讀、全班跟讀等方式。這類混合型的課,絕大多數(shù)學(xué)生的大部分時(shí)間仍是被動(dòng)地聽、接受和理解別人的表述。這類課占調(diào)查課的10.7%。

1.你認(rèn)為上述四類型課存在什么問題?(。不定項(xiàng)選擇題]

A.全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多,個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少

B.接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多,表述學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少

C.學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多,水平低的學(xué)生參與機(jī)會(huì)少

D.師生之間缺乏有效互動(dòng)

2.你認(rèn)為應(yīng)如何解決這些問題?(。不定項(xiàng)選擇題]

A.增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

B.減少全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)在一節(jié)課的比重,增加個(gè)別學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)在一節(jié)課的比重

C.采用先個(gè)人,后小組,再全班學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)策略

D.有效加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

(二)

對(duì)學(xué)生來說,由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同,對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如,新課程提倡的研究性學(xué)習(xí),就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人,多則有六七十人,要進(jìn)行有效的合作探究,難度很大。據(jù)上課教師分析,在研究性學(xué)習(xí)過程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益,三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中,表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生,性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

1.這則材料反映了新課改的什么問題?(。不定項(xiàng)選擇題]

A.教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

B.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

C.教師思想觀念跟不上時(shí)代

D.不能因材施教

2.教師應(yīng)當(dāng)采取什么方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?( )[不定項(xiàng)選擇題]

A.應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)

B.重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

C.重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

D.重視個(gè)別差異,加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

2.C【解析】智力一般是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力,思維力是核心。

3.C【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.A【解析】上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同,課的類型就不同,如新授課和鞏固課等。

5.D【解析】教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)。

6.B【解析】因材施教則既屬于中學(xué)教育原則又屬于德育原則。

7.B【解析】考試分為三階段,核心是命題。

8.C【解析】在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是教學(xué)工作,管理工作也很重要。

9.B【解析】略。

10.B【解析】由教育學(xué)中教學(xué)方法原則中直觀原則可知。

11.B【解析】教學(xué)過程中所教授的知識(shí),多是間接性的,是人類長(zhǎng)期以來形成的知識(shí)。

12.B【解析】德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式和社會(huì)模仿模式。體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。假定與人友好相處是人類的基本需要,滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)體諒。

13.C【解析】德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)部和外部多種因素的制約。所以學(xué)校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。

14.C【解析】班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源,主要是學(xué)生。

15.D【解析】班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BCD【解析】當(dāng)代兒童發(fā)展觀主要包括以下三項(xiàng)基本內(nèi)容:(1)兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的;(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中;(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

2.ACD【解析】經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表為杜威,主要觀點(diǎn)為:課程應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心,課程的組織應(yīng)心理學(xué)化,考慮兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。

3.AC【解析】略。

4.ABCD【解析】略。

5.ACDE【解析】美國(guó)教育家蘭本達(dá)教授提出探究—研討法,其特點(diǎn)為:(1)從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷;(2)通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí);(3)鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá);(4)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所犯錯(cuò)誤的意義。

6.BDE【解析】對(duì)教師在職培訓(xùn)的法律制度化作了規(guī)定的政策文獻(xiàn)就是這三項(xiàng),另兩項(xiàng)與題意不符。

7.ACD【解析】知識(shí)廣博是教師應(yīng)具備的最基本的專業(yè)素養(yǎng)而非能力要求,改善實(shí)踐與題干無(wú)關(guān)。

8.ABD【解析】CE兩項(xiàng)與題意不符。

9.ABCD【解析】教育發(fā)展的方向受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。

10.ABDE【解析】一個(gè)班的學(xué)生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎(chǔ)是成員具有明確的共同目標(biāo),并且具有一定的組織結(jié)構(gòu),有共同生活的準(zhǔn)則,集體中存在平等、心理相容的氛圍。

三、是非判斷題

1.×【解析】個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間,還存在于其他方面。

2.×【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的,教育是以鞏固和發(fā)展統(tǒng)治階級(jí)自身利益為根本宗旨的。

3.√【解析】略。

4.×【解析】交往是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段,班主任應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

5.√【解析】略。

6.×【解析】德育目標(biāo)決定了德育內(nèi)容。

7.×【解析】教材一直是我國(guó)的主要課程資源,但并不是唯一的課程資源,它包括教科書以及學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。

8.√【解析】略。

9.√【解析】略。

10.×【解析】德育是各育的方向,是靈魂,對(duì)其他各育起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。

11.×【解析】班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者,但是并不是班級(jí)管理的主體,班級(jí)管理的主體是學(xué)生。

12.×【解析】德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

13.√【解析】略。

14.×【解析】19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特用“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程,認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。

15.×【解析】班會(huì)一般有三類:常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和主題班會(huì)。

四、情境分析題

(一)1.ABCD

2.ABCD

(二)1.ABD

2.ABCD

 

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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