【第二章 中學物理教學過程與教學原則】
一、對教學過程認識的變遷
(一)教師中心論
這一思想過分強調(diào)教師在教學過程中的地位和作用而嚴重忽視了學生學習的主動性和積極性。
(二)學生中心論
該思想過分強調(diào)學生在教學中的地位和作用而忽視了教師的作用。
(三)主體主導論
以認識論為理論基礎(chǔ)，提出教學過程是以學生為主體、以教師為主導，學生在教師的指導下，通過自己的學習活動來掌握文化科學知識、發(fā)展認識能力、形成科學世界觀和良好道德品質(zhì)的過程。
(四)雙主體論
認為教師和學生都是教學的主體。
二、物理教學過程的基本特點
(一)觀察和實驗是中學物理教學的基礎(chǔ)--觀察和實驗是物理教學的重要內(nèi)容，是物理教學的重要方法和手段，是學生獲得知識的必然途徑。
(二)形成概念、掌握規(guī)律并使其有關(guān)能力得到發(fā)展是中學物理教學過程的中心問題。
(三)中學物理教學要注意物理學方法的培養(yǎng)，包括物理概念規(guī)律與數(shù)學運算相結(jié)合，定性分析與定量計算相結(jié)合。
(四)中學物理教學要有理論聯(lián)系實際和發(fā)展學生能力的豐富內(nèi)容。
(五)中學物理教學是學習物理科學和其它專門技術(shù)的入門教育和基礎(chǔ)教育。
三、教學原則在物理教學中的應用
(一)教學原則概念
1. 教學原則：是根據(jù)教育教學規(guī)律和教育目的制定的，在教學活動中和學生認識活動中必須遵守的基本準則。
(1) 教學原則是在教學實踐中概括和總結(jié)出來的，它反映了普遍的、客觀的教學規(guī)律，具有客觀性。
(2)教學原則是根據(jù)教學目的和教學規(guī)律人為制定的，具有主觀性、社會性。
2. 物理教學原則
(1) 教學過程中的基本矛盾
①教師的指導作用與學生學習的主動性間的矛盾。
②對學生統(tǒng)一要求與學生個別差異的矛盾。
③學生掌握知識與發(fā)展他們能力的矛盾。
④具體與抽象、理論與實踐、鞏固與提高的矛盾。
(2) 許國梁在他的教材中提出了七項教學原則
①教師的主導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一的原則。
②科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。
③掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。
④具體與抽象相統(tǒng)一的原則。
⑤理論聯(lián)系實際的原則。
⑥統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。
⑦鞏固與提高相結(jié)合的原則。
(二)教學原則在物理教學中的作用
1. 教師的指導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是教學“三體問題”的主要精神。學生知識的掌握、能力的提高、品質(zhì)的形成，只有經(jīng)過他們自覺積極的努力才能做到，而且學生的學習需要教師的組織和指導，師生間是一個相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系。
(1) 要建立師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境。
(2) 在課堂教學中要盡可能增加學生自己學習的活動量。
(3) 花功夫培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力。
2. 科學性與思想性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是：教學的科學性與思想性是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，如果教學中的知識是系統(tǒng)地、科學地、正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律的知識，那么就十分有益于形成辯證唯物主義世界觀，但辯證唯物主義世界觀的形成，光靠科學知識是不夠的，還要靠教學中采取相應措施才能實現(xiàn)。
(1) 必須注意教學內(nèi)容的科學性
(2) 在物理教學中對學生進行思想教育主要是進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
(3) 物理教學中的思想性應寓于知識教學中，把二者結(jié)合起來。
3. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想：掌握知識與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識的重要條件。
(1) 加強物理基礎(chǔ)知識教學。
(2) 要注意在教學中發(fā)展學生的認識能力。
4. 具體和抽象相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是：教學過程是一種特殊的認識過程，在這一認識過程中從具體到抽象，再由抽象到具體這是學生認識不斷深化的正確途徑。
從宏觀上看，物理抽象思維可分為兩個階段：
(1) 感性具體到思維抽象(抽象規(guī)定)
感性具體：思維總是從感知開始的，即通過觀察實驗等獲得感覺、知覺、表象，形成對事物外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)材料(這稱為感性具體，是思維的起點)。
抽象規(guī)定：經(jīng)過對感性材料思維加工(分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過程)獲得對事物某個側(cè)面的本質(zhì)認識，稱為抽象規(guī)定。
(2) 由思維抽象(抽象規(guī)定)到思維具體(認識的結(jié)果)
以思維的抽象為起點，分析確定每一規(guī)定、每一概念、每一理論在具體事物中的地位和作用，抽象出一般的理論，解決具體問題(稱為思維具體)�？梢姀母行跃唧w到思維具體經(jīng)過兩次抽象過程：
感性具體
科學抽象
思維具體
(3) 怎樣貫徹這一原則
① 要使學生對所研究的問題，獲得具體的感性認識
i. 從研究的物理問題出發(fā)注意運用直觀手段和方法
ii. 用已知概念和規(guī)律，通過推理導出新的規(guī)律或其它理論，然后用實驗驗證。
②在具體感性認識的基礎(chǔ)上指導學生進行思維。
③應使學生將感性認識和理性認識經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，使二者緊密結(jié)合，貫徹教學始終。
5. 理論聯(lián)系實際原則
這一原則的指導思想是：正確處理書本知識與實際知識的關(guān)系，把理論知識與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，是提高學生認識的正確途徑。
(1) 必須用理論和實踐相統(tǒng)一的觀點進行教學。
(2) 聯(lián)系實際的目的是使學生更好地掌握知識、發(fā)展能力。
(3) 聯(lián)系實際的內(nèi)容要依據(jù)教材而定。
6. 鞏固和提高相結(jié)合的原則
(1) 知識的鞏固需要一定的反復。
(2) 采取多種辦法，熟記概念規(guī)律。
(3) 復習是鞏固知識的主要方法。